小学语文阅读教学的问题与对策分析

刘春

四川省泸州市泸县玄滩镇涂场学校 646105

摘要：语文课程具有着较强工具性、人文性和基础性，在新课改不断深入的背景下，小学语文阅读教学发生了较大的转变，主要体现在教学观念、目标、内容和教学模式以及教学评价上，这些改变使小学语文阅读教学的质量得到了提高。但是，在阅读教学实践的过程中，仍旧有一些亟待解决的问题阻碍了学生文学素养的提升，不利于他们的全面发展。本文就这些问题进行了简要分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：语文阅读教学；问题；对策

引言

在传统阅读教学过程中教师过于注重理论的学习，没有拓展学生的阅读思维，以此影响到学生阅读能力的提高。阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一个部分，其中包括语言理解能力、说话能力以及识字能力。当前阅读教学中存在很多不足之处，导致教学效果不理想。对此，教师需要充分认识到这一问题严重性，改变教学观念，利用合理的方式来提高阅读教学质量，以此强化学生的阅读体会。

1小学语文课堂阅读的重要性

在培养学生的语文阅读理解能力的过程中，提高学生的词汇量和语句连贯性是教育的重中之重。不仅仅是语文的学习和解题，其他小学学科的学习也需要应用到文字表达能力和逻辑思维能力。例如学生在做题解答的过程中，如何理解题目本身的意思、如何分析表达解题思路、如何进行演算等等，都需要有充足的语文基础知识和阅读表达能力。小学阶段是学生接受教育的启蒙阶段，也因此是学生成长成才的黄金时期。在这个培养人才的起跑线阶段，孩子们对于学习的状态和课堂的环境还不够适应，面临许多学习和生活上的问题，需要专业的教师进行引导和教育。

2小学语文阅读教学中主要存在的问题

2.1小学生对阅读的期望值不高

从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。究其原因，学生的阅读期望不高是决定性因素。三年级的学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。然而，阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和丰富情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。

2.2阅读教学的互动性不足

师生间的良性互动是提升语文阅读教学成效的关键。但目前的小学语文阅读教学中，师生之间、生生之间的互动交流不足，有一部分语文教师未能在课堂中与学生积极的展开互动，这样的阅读教学自然死板，课堂气氛就不够活跃，学生参与阅读学习的兴趣较低，学习效率也就难以提高。另外，还有一部分语文教师，在阅读教学实践中，没有顾及到所有学生，小组合作学习运用的较少，这让阅读课堂成了少数人的舞台，从而影响班级整体学习水平的提升。

2.3学生阅读深度浅，不利于审美鉴赏与创造

随着学段的升级，小学生的阅读内容不能只局限于低龄化的儿童读物以及绘本，而是要进行深度阅读，并且阅读内容要深刻。“我认为当今儿童教育最大的问题，就是把儿童当无知，所以总是给他们讲他们能懂的东西。而在民国时期，胡适、林语堂钱钟书等这些大家，他们小的时候学的都是他们听不懂的东西，所以那个时代出了那么多的大师。孩子听不懂根本没有关系，越是懂种子学说的人越知道，播种子比插一根树桩要重要。”所谓深度阅读，并非强求学生领悟作品中的深意，而是真正做到读整本书，不是只读名著导读，或者进行四分五裂的分析，或者只聚焦于文学领域。监测报告显示，四年级学生最喜欢的三部作品为《格林童话》《西游记》《三国演义》，阅读内容稍微有失偏颇。应当把人类文明中深刻、全面且最精髓的精神食粮拿给学生进行品味，比如东西方哲学经典、文学经典、史学经典、美学经典甚至逻辑学读物等都可以进行渗透，这样才能奠定学生阅读的审美基石。如果只为迎合学生的趣味性与易读性，则不利于形成学生的阅读高度与审美旨趣，更妄谈表现美与创造美。

3解决小学语文阅读教学问题的对策分析

3.1运用多种方式，提高学生对阅读的期望

提高学生的阅读期望首先要丰富学生的知识储备，文化积累。我国文化博大精深，优秀的文学作品更是数不胜数，《论语》《寓言故事》《三寄小读者》《幽默三国》等，都能让学生阅读。知识储备、文化积累并不是一日、几日就能增加的，而是在语文学习中逐步积累的。例如：教师可以在班级开展故事会、小小演说家、诗歌诵读等形式的活动，增加学生的知识储备，可以在班级开设一个阅读角，让学生在课余时间多读一些课外读物。其次，提高学生的阅读效率。小学三年级学生的阅读能力可能有所欠缺，当他们面对众多的文章和读物时，他们会感到无从下手，不知道该从哪读起，以什么样的方式去读。这时就需要老师指导学生阅读，帮助他们选择适合自己的读物，教给他们适合自己的阅读方式，让学生知道文章的哪些内容是能略读的，哪些内容是必须精读的，从而提高学生的阅读效率。

3.2开展合作学习增强课堂的互动性

小组合作学习是增强阅读教学互动性非常有效的一种手段。新课标明确了教师的主导地位和学生的主体地位，而课堂教学应该是师生之间和生生之间的双向互动学习过程，增强阅读教学的互动性也是提升语文课堂教学成效的关键。为此，在小学语文阅读教学的过程中，教师需要积极开展小组合作学习，让学生掌握学习的主动权，充分发挥他们的主体作用和积极性，以此来提升学习效率和效益。例如：在教学《将相和》这篇课文时，教师就可以采用课本剧和小组合作学习的方式开展教学。以任务组合的方式进行分组之后，教师应该让各个小组以抽签的方式选出自己所以表演内容，并通过组内讨论的方式来确定自行设计剧本和台词，然后，彩排以后在班级内进行汇报表演，并最终选出前三名小组给予一定的奖励。通过这种阅读教学方式，显著地提升阅读教学的互动性，学生既能够深入理解文章内涵，了解人物的性格和品质，又增强自身的合作能力、团队意识、表现力和创新能力，从而实现全面发展。

3.3拓展学生的阅读空间

小学语文阅读教学，除了要求学生参与课堂阅读教学活动，还要鼓励学生进行课外阅读。“读万卷书，行万里路”“万般皆下品，惟有读书高”等无不道出读书的重要性。教师可以在班级中开展丰富多彩的读书活动，如在班级成立读书角并开展读书交流活动。将这些活动作为展示学生风采的一个平台，调动学生阅读的积极性，让学生在活动中体验成功的喜悦，乐于读书、擅读好书。教师在课堂上还要留给孩子足够的阅读空间，如每周安排一到两节阅读课，让学生拥有属于自己的校内阅读空间。

结语

在语文阅读教学的实际教学过程中，总会面临一些问题，只有不断地发现问题，不断地找到方法解决问题，才会不断地提高语文阅读课堂的教学效率。

参考文献

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[3]杨桂芳.新课标下小学语文教学改革面临的问题及对策[J].名师在线,2019(35):36-37.

[4]王家成.新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策[J].中国校外教育,2017(03):108-109.