携“语气”之手，步朗读之门——浅谈低段阅读教学的朗读指导

携“语气”之手，步朗读之门——浅谈低段阅读教学的朗读指导

刘爱杰

山东滨州市高新区实验学校

在小学低段的阅读教学中，老师们时常会运用朗读这一教学方法，引导学生了解课文内容，感知人物形象，体会思想感情。语文课程标准也在每学段阅读目标中提到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”只是要求不同而已，如低段是“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，中段则是“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”，而到了高段则是“能用……”。名师于永正说：“讲解是死的，朗读是活的。……朗读是学好语文最重要的途径。”朗读如此重要，那以，我们应该以什么为抓手使朗读教学更有效呢？对于小学低年级教学来说，笔者认为是“语气”。“语气”一词在《现代汉语词典》中有两个义项，①说话的口气。②表示陈述、疑问、祈使、感叹等分别的语法范畴。本文论说的对象主要关乎①项，即说话时流露出的感情色彩或言外之意。

语气为朗读之“魂”

课堂上无论是激昂顿挫地读还是轻柔舒缓地读，又或是低沉浑厚地读，或是洪亮高亢地读，要想表达课文的风景至美处都离不开“语气”一词。特级教师于永正说朗读有四大技巧：停顿、重音、节奏、语气。还指出“语气”在朗读中是最难的。语气在朗读中起着关键性作用，可堪称朗读之“魂”，也只有它的存在才使朗读“形神兼备”，也使学生进入文本内核，得到阅读理解质的提升。

从“对话”开始认识语气

“语气”在朗读中如此重要，然而对于低年级的学生来说，“语气”一词又是非常抽象的。我们不能指望在教学中提出语气一词，孩子们就会拿不同的语气来感情朗读课文。我们的切入点在哪里？在有“对话”感的课文里。这些有角色“对话”，有“问答”形式的课文，都是我们引导孩子认识语气的好材料。

从细节入手生成语气

根据语气划分的句子类型：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句，在语法范畴内它们的朗读有其基本的规律。陈述句语气平缓，疑问句句末语气上扬，感叹与祈使句句末语气下降。掌握基本规律并不能学会正确运用语气，因为有具体语境与角色丰富心理状态的存在，使其产生了丰富多彩的语气。正确的运用语气，这需要一个长期而有步骤的练习体悟过程。在低段朗读教学中，我们的引导要由易到难由表象到本质的逐步提升，要从细节入手，培养学生运用语气表达的能力。

2. 抓住提示语，生成语气

对话中的提示语，往往揭示了角色的心理情感状态，表示了人物说话时的神情与动作。抓住提示语，就可以很好的揣摩角色的语气，并通过朗读走进文本深处。如，笔者对人教版二年级下册《寓言二则》中“街坊劝他说：‘赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！’”的朗读指导。

师：我们读一读这句话：“街坊劝他说：‘赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！’”（生读）

师：我们要把人物读得有声有色，就得注意说话时的语气。你觉得这句话应该用什么语气读。

生：我觉得应该用“劝说”的语气。

师：你是怎么发现的？

生：我是从提示语中发现“劝”这个关键词的。

师：你真会读书！想想自己平时是怎样劝说别人的，现在就试着用劝说的语气劝一劝那个养羊的人吗！（生读）

师：如果把这句变成“街坊着急地劝他说：‘赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！’”我们还应该读出什么语气？

生：根据提示语，我们还要读出急切的语气，因为邻居更关心养羊人了！

师：说得真好！抓住提示语就会帮助我们发现读书时应有的语气。我们一起读一读。

3. 利用插图，生成语气

插图独特的形象性，时常在教学实践中给师生以启发与指导。在朗读教学方面同样作用不小。如，人教版一年级下册第七单元《动物王国开大会》中有五幅插图。如第四幅插图表现是狗熊的不好意思与自责。狗熊一连发出了几个通知都不准确，面对梅花鹿的提问，狗熊捶着自己的脑袋，很难为情。

师：（ppt出示句子）

梅花鹿奔来问狗熊：“大会在哪儿开呀？你得说清楚。”

狗熊捶捶自己的脑袋，说：“我怎么没问清楚呢？”

师：大家读读狗熊说的话，试着读出它的心情。

生：我可以一边做动作一边读，（生边做动作边读，但感情平淡。）

师：（ppt出示插图）

有时候呀，插图也能帮助我们把角色的语气读好，大家仔细观察这幅插图，你觉得此时的狗熊会是什么心情？

生：它捶着自己的头，是在怪自己，做事怎么这样马虎呢！

生：它为自己做的马虎事，一定很自责。怎么不好好问问在哪儿开呢？我们要读出它的自责心。

4. 抓住标点，生成语气

小语教材中有许多篇目,总是巧妙利用标点符号表情达意,可谓不着一字,尽是情意。我们可抓住标点感悟情意，朗读体会，生成语气。人教版二年级下册第五单元《画杨桃》一文，就巧妙地运用省略号，表达出孩子们在知道错了后，不好意思的心理。

师：同学们轮流坐到我的位置上观察杨桃后，在老师的询问下是怎么说的。

生：“不……像。”

“像……五……五角星。”(学生没有读出感情）

师:他这样读行吗？

生：不行。他没有注意到省略号，字连起来读了。

师：关注这三个省略号，那我们该怎么读呢？

（生练习）

生：同学们发现是自己错了，更不应该嘲笑人家，所以现在难为情起来，说起话来就断断续续的。

生：还要读得声音低沉一些，读出吞吞吐吐的语气。

师：请你读一读吧！（生感情朗读。）

生：还要用不好意思的语气读，读出同学们的难为情的心理。

师：大家说得棒极了！读得一定会更好，谁来读一读？

朗读练习在低年级语文教学中的地位特别突出。朗读不仅可以使儿童走进文本，感悟角色形象，还可培养语感发展思维。关注“语气”的朗读教学指导，更在本质上让朗读有声有色，有形有味。