国培计划送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展

王长丽

河南省滑县教师进修学校 456400 河南滑县

摘 要：国培计划送教下乡培训项目，主要由区县组织，依托本地培训团队，针对学科教师，聚焦培训主题，按照诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升四个环节，分阶段地开展系列教师培训活动。本文主要以项目县中小学语文教师为研究对象，对学校校本研修现状进行简单介绍，然后根据调查研究结果提出了国培计划送教下乡培训模式带动校本研修有效开展的策略，期望可以为相关工作的开展提供参考。

关键词：国培计划；送教下乡；培训模式；校本研修

前言

校本研修工作的有效开展主要是为了对学校课程以及教学进行有效改进，逐渐提升学校的教学质量以及办学水平，为教师的专业化发展提供促进作用。校本研修工作的开展地点主要是在学校当中，主要参与对象是本校教师，而主要的工作内容就是教师进行学习、培训、进修以及进行学科教研和教育科研等教育研究工作。在校本研修工作开展过程中需要教育专家的专业指导以及学术支持。而国培计划送教下乡培训工作则可以为校本研修工作的顺利开展提供有利条件和促进作用，因此应当充分发挥其价值带动校本研修工作的有效开展^[1]。

1 中小学语文教学现状及学校校本研修现状

经过相关调查以及研究发现，大部分中小学语文教师都已经掌握了基础的语文教学能力，可是仍有少部分教师教学能力不佳，在教学当中也没有取得成效。通过调查与研究发现，在中小学语文教学当中还有一部分学生对于语文学习不够重视，也没有太大的学习兴趣，甚至会有学生认为语文学习并没有什么用处。这些问题的存在除了与错误的语文学习观念有关外，还与语文教师的教学方法具有一定的关联，比如还有很多语文教师在课堂中采用过于老套的语文教授方式，其教学模式还是处于程式化、封闭式以及静态当中。大部分中小学都配备了现代化教学媒体设备，可是教师却没有在教学工作中充分发挥其应有作用，这主要是因为教师对于信息技术的掌握水平比较低而造成的。并且，在教师队伍当中，高学历教师的占比仍然比较低。并且，还有许多教师存在实际教学水平与学历基本合格存在一定差距（教学观念陈旧以及信息摄入量不足等）的问题。

目前，学校校本研修工作并没有深入走进教师工作当中。学校虽然开展了校本研修工作，可是在开展过程对于工作开展目标以及研修主题都不够明确，最终造成校本研修工作的盲目性开展。另外，学校当中的校本研修工作还存在过于注重教师的理论学习，最终造成校本研修工作流于形式、缺乏深度以及缺乏专业引领等问题。

2 校本研修工作有效开展的重要性简单介绍

教师综合素质较低会严重制约到教育质量的提升，这一问题在农村薄弱学校当中会表现的更加明显。因此，开展校本研修工作提升农村薄弱学校教师的综合素质具有极其重要的现实意义。很多学校以及教师其实对于校本研修的理解还停留在较为表面的层面，这主要是因为其还没有充分意识到校本研修工作有效开展的重要性。校本研修工作的开展需要教师个人、教师集体以及专业研究人员的共同参与，这三者缺一不可，在研修工作开展过程教师应当学会自我反思以及同伴互助。校本研修工作的有效开展不仅仅是为了促进教师以及学校的进一步发展，更重要的是在提高教师综合素质水平的基础上，从整体上提高农村薄弱学校的教学质量，使学生获得更加优质的教育，最终促进学生的健康成长以及全面发展，为学生今后的学习、生活以及工作都打下良好的基础。

3 国培计划送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展

3.1 充分发挥送教下乡培训制度以及方案的带动作用

学校校本研修工作的有效开展需要相关管理办法以及指导意见的制定，在制定这些资料时既要充分结合学校当中教师的实际教学情况以及教学水平，还应当充分结合国培计划送教下乡培训工作实际开展情况^[2]。当地教体局也应充分发挥其领导作用，对学校校本研修工作的的相关规章制度进行建立和不断完善。校本研修规章制度当中应当包含校本研修目的要求、组织分工、责任分工以及监督评估等工作内容，县教体局、教师发展中心以及培训专家等应当共同参与到校本研修工作当中，使各个学校的校长承担起校本研修的第一责任，不同学校根据实际情况建立符合本校的校本研修激励约束机制。另外，还应当重视国培计划送教下乡培训方案的制定，要经过反复验证不断提高方案的完善性以及可操作性，以此来为校本研修工作的有效开展提供促进作用和带动作用。学校还应当对送教下乡培训方案进行认真研读，然后结合学校实际情况制定符合本校的校本研修方案，实现培训方案的有效对接^[3]。

3.2 充分发挥国培计划送教下乡培训模式的整合作用

在开展教师培训活动时，应当先进行充足的调研和诊断，之后教师发展中心培训人员、学科专家以及教师共同参与培训主题的确定。当确定教师培训活动的主题之后，还应当对具体的培训任务进行进一步明确，此时团队专家应当充分发挥其引领作用

^[4]。在学科专家的引领作用下，校本研修的方向会变得更加明确，应当确保教师在培训活动中可以学到自己教学工作中实际需要以及迫切需要的教学技能以及专业知识。与此同时，学科专家还应当在教师培训工作中为教师普及新型的教育理念以及教育方式更新的必要性。为了提高教师的培训效果，还应当对教师培训任务完成程度进行考核，之后再通过成果展示以及总结提升等环节促进教师在校本研修中实现自我提升，在送教过程帮助教师解决实际的教学问题。

3.3 充分发挥“无生上课”研修形式的带动作用

无生上课属于一种较为新型的校本研修形式，可以将这一研修形式作为国培计划送教下乡主要的培训模式。具体培训时可以先要求教师提前做好教案，然后在培训过程中使教师在没有学生的情况下按照教案面对其他教师以及专家进行授课。其实，无生上课的产生与教师教育实习中的试教、对常态教研形式反思、新课程教学需要以及教育管理需要具有紧密联系。利用这种研修形式对教师进行培训可以明显提高教师课时备课质量、教师课堂教学技能、促进校本教研文化形成、保障课堂教学效益提高以及完善教师选拔以及教学评比。在运用无生上课研修形式对教师进行培训时应当做到以学科组为单位，利用假期时间在固定场所，由教师自选课题轮流进行无生上课，最好将每位教师的上课时间控制在15min左右，确保每一位教师都可以参与到活动当中，应当确保活动主题的明确。在这一过程要充分发挥国培计划送教下乡的专业教学指导作用，为教师培训活动提供正确的指引以及更多的参考。

结语

综上所述，我国很多乡村中小学都存在教育工作质量提升速度缓慢的情况，其主要原因在于教师综合素质难以提升。为了促进教师综合素质以及教学水平的有效提升，很多学校都开始注重校本研修工作的开展。为了提高校本研修工作开展的有效性，应当充分发挥送教下乡培训制度、方案的带动作用、培训模式的整合作用，以及借助送教下乡的资源采用无生上课等教师培训方式帮助教师解决教学过程的实际难题，以此来促进乡村教学质量的进一步提升。

参考文献：

[1]陈沫,陈燕.可持续发展的乡村教师培训课程体系构建——以“国培计划”送教下乡(初中数学)项目为例[J].教师教育论坛,2020,33(10):75-78.

[2]韩文华.国培计划送教下乡培训研课磨课有效性策略[J].文学教育(下),2019(11):62-63.

[3]田仁友.送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例[J].教师,2019(01):108-110.

[4]王雁苓,陈睿,王莹莹,邹天鸿.国培计划“送教下乡”培训评价策略与实践[J].吉林省教育学院学报,2017,33(12):1-6.

【作者简介】王长丽，1977年10月，女，汉族，河南省滑县，本科学历，从事中小学语文教师培训工作。

本文为河南省教育科学规划“综合类《国培计划项目县送教下乡培训模式的行动研究》课题批准号：2020YB1441”研究成果。