基于核心素养导向的小学语文教学

王锋

陕西省榆林市府谷县三道沟镇九年制学校 陕西省榆林市 719499

摘要：语文核心素养是学生语文学习过程中应该着力培养的基本素质与能力，其对于学生认知能力提升、学习视域拓展、语文潜能激活、发展需要满足有着积极且重要的影响。全新《小学语文课程标准》明确强调：小学语文教学应该致力于学生语文素养的形成与发展，使学生在学语文、用语文中感知语文之魅力，领悟语文之价值，探究语文之意义。由此可见，以核心素养培养为导向，开展小学语文教学，促使学生语文综合能力的全面提升与充分发展，已成为新时代小学语文教学得以更好开展的基本趋势。因此，教师在落实小学语文教学实践时，应该以核心素养导向为引领，通过对教学方式的变革、教学措施的创新、教学路径的拓展、教学活动的迁移，给予学生更多实践、探索、体验、感知的机会，让学生在多元且丰富的语文学习过程中更好学习语文知识，并将自身学习所获应用于生活实践，为彰显小学语文的工具性、基础性、综合性功能与作用而提供助力，铺设道路。

关键词：小学语文；核心素养；导向；语文教学

小学语文核心素养主要涵盖：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大领域，其对于终生学生成长发展与人文情趣培育有着重要影响，而以核心素养塑造为抓手，设计教学活动、落实教学指导、促进学生发展，也成为现阶段小学语文教学科学发展与更好开展的必然导向。既有助于语文教学效能提升，又有助于学生认知夙愿释放，且可以将小学语文教学引入更为宽泛的视域，使小学语文的育人目标与开展路径获得切实转变。因此，教师在小学语文教学实践中除了落实最为基本的听说读写能力培养外，更应该将教与学的重点迁移至核心素养领域，促使学生在语言建构与运用中理解语文内涵，在思维发展与提升中增强语文思维水平，在审美鉴赏与创造塑造自身审美情趣，在文化传承与理解强化自身人文素养，使语文教学的开展更为贴近学生认知特性与发展夙愿，以达到切实塑造学生核心素养的目的。

一、强化语言基础夯实，实现对学生语言建构与运用的培养

语文是一门基础性交际工具，其教学重点是对于学生应用所学语言与知识表达自身诉求意识的培养，而小学语文教学中语言建构与运用能力的提升，离不开辅助性交际、互动、探究活动的开展。因此，教师应该以小学阶段学生的认知特性为基础，通过对课文教学中涉及的一些基本词汇、语段、篇章的解读与分析，使学生形成基本的语感，并能够自主组织语言、应用语言开展交际、分享、互动，在语言应用中感知语文之魅力，体悟语文之价值，使教学导向由学语文向用语文迁移。例如，在开展《日月潭传说》教学时，教师可以以自主阅读为引领，指导学生将自己自学过程中遇到的生字、生词，难以理解的语句等即时标注，并自主揣摩其在课文中的内涵与意义，随后借助工具书对其开展深度理解，通过对“剪”、“社”、“峻岭”等生字词全面认识，利用其组织语言开展对话，在运用语言表达自身内心诉求中实现语言建构与运用能力的培养，达到塑造学生核心素养的目的。

二、构建多元教学模式，凸显对学生思维发展与提升的激发

小学阶段的学生思维普遍比较活跃，且有着很强的个性夙愿，其更愿意在自主探索、实践、应用中利用所学语文知识来表达自身的思想的与情感。因此，教师可以通过对多元化教学模式的构建，设计一些具有探究性、思辨性、研讨性的问题，组织学生在彼此协作、互动交流、分享认知中实现思维发展与提升。而且，随着学生在合作互动中自主表达机会的增多，其思维将会更加活跃，对应的想象、联想自会更加丰富，便会于无形之中实现对学生表达能力、思维能力、合作意识的激发。另外，针对不同教学内容，教师也应该鼓励学生多思考、多探索，并敢于畅所欲言，将自己的思想与认知反馈于课堂教学领域，使学生的思维发展与提升获得切实释放。例如，在开展《夸父追日》教学时，教师可以结合学生对课文的理解，利用合作学习的方式，引入探究性问题：夸父是一个什么样的人？使学生以小组为单位开展探索与交流，并在合作分享中激活其思维，使学生对“夸父”这一人物形象的认识更加充分、深入，为促使学生思维发展与提升提供助力。

三、营造丰富教学生态，确保对学生审美鉴赏与创造的塑造

语文之美既需要学生在深度感知中领悟，又需要一些必要性教学生态的驱动，而只有学生充分融入丰富教学生态，其审美鉴赏与创造方可切实实现。因此，教师应该以教材所涉及的课文、案例、活动、篇章为辅助，营造出鲜活且生动的教学生态，将学生引入其中，使学生的真实且直观的认知体验中诱发思想与情感共鸣，领悟语文的语言之美、情感之美、思想之美，在观察、赏析、分辨获得审美意识与情趣的陶冶，以切实丰富学生的思想与情感。同时，教师还应该适时融入一些辅助性媒介素材与资源，将音乐、图画、视频、微课等融入课堂，将一些抽象的教学内容、知识等直观化呈现，促使学生在多元认知刺激下感知语文之美好，获得审美鉴赏与创造的深度塑造。例如，教师可以通过对一些描写“美”的课文的解读，让学生在描写景物景色之美的《荷花》《金色的草地》等课文中激活审美情趣，在描写人们情感人性之美的《父亲、树林和鸟》《给予是快乐的》等课文中增强审美意识，在更为宽泛的认知视域内实现审美鉴赏与创造的塑造。

四、切实转变教学观念，落实对学生文化传承与理解的体现

语文的人文性特性，使得其对于学生人文素养提升有着显著作用。因此，教师可以通过对一些经典美文、古典诗词、名作佳句的引入，组织学生以自己的方式品味、分析、解读其内涵，实现对学生文化传承与理解意识的培育。同时，教师应该切实转变教学思想观念，走出直接讲授与强制关注的教学误区，在教学中多引入一些生活素材、典型案例等资源，促使学生带着更为迫切的夙愿、浓厚的兴趣、饱满的热情探究语文之价值，在学与思中获得爱国主义情感、正确价值观念、积极思想认识的塑造，切实肩负起传承民族文化的重要使命，逐步增强学生的民族自豪感与文化自信力，为核心素养培养奠定基础。

五、结论

总之，为了切实提升核心素养导向下小学语文教学的实效性，使语文教学活动的开展更利于学生核心素养塑造，教师在践行核心素养理念与要求时，应该始终本着以学生为主体的原则，高效设计出多元、丰富、鲜活、生动的教学活动，制定出详尽、系统、科学、完备的教学目标，并在教学实践中深度落实、贯通始终，以促使学生在全方位、多角度、宽泛性引领与刺激下积极投身对语文知识的认知与体验、感知与探索，并将所学语文知识充分应用至生活实践，逐步拓宽自身认知视域，切实增强学生的语言素养、审美素养、文化素养、思维能力，使核心素养塑造与认知发展满足在相得益彰、互促并进中得以充分实现。

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