不同类型学生因材施教管理策略研究

葛艳丽

吉林省松原市前郭县白依拉嘎乡中学 ， 吉林松原 138000

摘要：在我国大力发展素质教育的今天，由于家庭、自身、学校等原因而带来的学生在综合素质方面的差异很大。作为教育工作者必须重视这些因素给我们的教育教学带来的影响。因此，我结合自己教学对象类型的不同，采取了分层教学的策略。即教师在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学和进行教学,遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导,使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。现对我的具体做法作如下阐述。

关键词：因材施教 管理 策略

一、教学对象分层是学生有效发展的前提条件。

教师根据学生的学习习惯、兴趣爱好、智力发展水平等差异,将教学对象分为基础层、发展层和优秀层。基础层即少数学习教材知识有一定困难，完成课堂教学任务有困难的同学；发展层是指大多数经过激励和引导，能较好适应课堂学习并产生一定兴趣的同学；优秀层是指那些对学习有浓厚兴趣，有较强感悟能力，在形象思维与逻辑思维方面有较快反应，并有较高领悟力的的同学。分层的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每个个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每-位都能获得一定程度的成功与自信。

二、教学目标分层是学生有效发展的关键手段。

在课堂教学中，我在把握课程标准、教材和学生的基础上,科学合理地备课,并根据学生的客观差异，把每一单元、每一课的教学要求,划分出呈递进趋势的层次，为每个层次的学生都设计好难易度适中的、可消化吸收的低、中、高的教学目标，增强不同层次学生的学习信心，让他们每节课都有或多或少的收获，这样他们才会对自己的未来有所筹谋，这也就达到了我们的教育目的。

三、教学过程分层是学生有效发展的重要保证 。

1.首先，学习小组成员要分层。即：我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

即“根据每个人的特长不同进行不同的分工。如：善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。这样以优秀层带发展层，以发展层促基础层的做法，使学生整个学习过程都处于有事可做的状态，在一定程度上促进了他们的学习积极性，从而向针对不同类型的学生实现因材施教的目标迈进！

2.其次是教师的讲授分层。教师面向全班的讲授时间不超过30分钟,留足够的时间让学生在课堂上进行多边交流和自主学习，教师一边巡视查看，一边进行分类指导，尽量做到照顾全体。当然，教师的讲授还必须从最低点起步，重在基础,适度拓展，使不同层次的学生都有所领悟。

3.最后是分层交流。我在备课时分层设计探究的问题，课堂练习,课堂自主学习的内容等。交流时,简单问题鼓励基础层学生回答，有一定难度的问题让优秀层学生回答。对交流中出现的疑难问题再由教师解答，从而实现多元化的课堂交流，保证学生的全员发展！

四、教学评价分层是学生有效发展的有效措施。

每个学生的内心都是渴望得到表扬的，因此我会根据学习目标不同，对学生做出相应的评价，并尽量使用激励性语言，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦，从而最大程度地激发学生的成就感。

总之，“为了一切学生，为了学生的一切。”那么，就让我们“不忘初心，牢记使命”， 勇敢的承担起教书育人，为祖国建设培养四有新人这一光荣使命，为不同类型学生的个性发展，在因材施教的道路上泼洒自己的青春和热血吧！

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