把握预习环节 落实高效课堂

喻应坤

广东省惠州市惠阳区第五中学

内容提要：文章从高效课堂改革的实际出发，结合语文教学的实际，探讨预习环节的必要性及基本的方法与原则。

关键词：高效课堂 预习 重要性 方法 原则

高效课堂的改革，是新时期教育教学的大的趋势。它可以让老师从“满堂灌”的繁重的讲课中解脱出来，也能够让学生充分发挥其积极性、主动性，收到更好的教学效果。它的出现，受到了广大师生的一致欢迎。

我校的高效课堂的模式，其完整的教学过程分为“问题生成课——问题探究课——能力迁移课”三个部分，而预习就是为了生成问题，因此，预习就成为高效教学过程中不可分割的有机组成部分。考察全国高效课堂改革比较成功的学校，例如，河北的昌乐中学、江苏的洋思中学、四川的棠湖中学等等，无不重视预习环节。只有认真地预习，课堂才能真正做到高效。

我们崇雅中学高中部是惠州市较早推行高效课堂的学校之一，通过两年多的实践，已逐渐成熟，有了一套完整的、独有的高效课堂操作体系，并取得了阶段性的成果，而注重预习也是我们学校教学改革成功的关键之一。

下面，我就结合高中语文教学实际，对预习环节的相关问题，作一点浅表的分析。

一、充分认识预习的重要性

在传统的教学活动中，预习往往被老师和学生轻视。老师认为预习是学生的事，学生认为学习内容反正老师会讲。学生要么根本不预习，要么敷衍了事，真正认真预习者很少。上课时，还是老师全面讲解，学生被动地接受；老师滔滔不绝，学生奄奄欲睡。这样教学的效果就大打折扣。

而作为高效课堂的一个有机组成部分，预习的重要性就更加突出。没有预习，就不能生成问题，就无法进行问题探究，那么高效课堂就不可能真正进行。预习的优劣成败，直接关系到高效课堂的质量。作为教学活动的两大主体——老师和学生，预习对他们来说，都有较大的好处，有一般讲解课所不能替代的作用。

从学生的角度来说，首先，有效的预习可以使学习效率更高，能力更强。学生通过预习，可以熟悉本课时的教学内容，通过预习自己能够掌握哪些，还有哪些问题需要和老师、同学讨论解决。这样，就能够提高课堂的学习质量，对知识的把握会更牢固，更容易形成能力。例如，《前赤壁赋》一课，学生通过自主预习，就能够解决基本的字词，基本不用老师再逐字逐句讲解；而最难理解的思想感情的变化，就生成问题，留待与老师、同学探讨。

其次，通过有效的预习，可以改变学生在学习上的被动局面，增强学生学习积极性和主动性。例如，《滕王阁序》一课，课文很长，典故很多，如果不认真预习，无法展开讨论，学生会感到课文枯燥无味。而学生在预习过程中，通过资料，了解了作者及典故中的人物，理解了大意，就能够在课堂上积极主动讨论，深入理解文章。

再次，通过认真的预习，还可以培养一种良好的学习习惯，提高学生的自学能力，有利于以后的学习与工作。例如，学生在预习课文的过程中，就能够对文章的基本技巧有较深的理解，对今后的写作很有好处，这在以后多多工作域学习中用处极大。

从老师的角度来说，首先，有效的预习可以让老师的讲解更有针对性，更有实效。学生预习了，根据学生生成的问题，教师可以对进行内容进行合理安排，哪些该讲，哪些不讲，做到心中有数。例如，我们语文的《雅园学海》对课文的背景材料及课文的内容结构解读较细，只要学生认真预习了，老师对这些问题就可以不用花太多的时间去讲解，老师只要关注学生的问题就可以了。这样，教学就更有针对性、实效性。避免了学生会的讲了，不会的没讲。

其次，预习可以大大减轻老师上课的工作量。老师在课堂上只讲解学生生成的问题，不用面面俱到讲解，同时，通过预习，一些问题还可以让学生共同讨论。这样，就能够减轻老师的工作量。

有效的预习能够让老师的教学质量更好，教学成绩更佳，老师的自我价值也能够得到更好地体现。

二、掌握预习的基本方法

有的老师虽然在平时要求学生预习，但缺少对预习的方法指导，预习的效果就不够理想。在预习的过程中，老师和学生要共同参与，尽管他们在预习中所担当的角色和所起的作用不同，但只有师生都积极参与，才能达到有效预习的目的。

在预习的过程中，老师是引导者的角色，要注重自己的指导作用。

首先，要布置预习的目标任务，辅导学生编定预习提纲。例如，在上《鸿门宴》一文时，因为课文较长，高考涉及的实词、虚词、句式等很多，就必须提前布置预习任务，给学生充足的时间去理解、总结。学生可以利用《雅园学海》《雅园导学案》进行预习，老师要把预习的内容明确、细化，有目标，有任务，有提纲，学生才能真正落实。

其次，在预习的过程中，对重点问题及重点学生要进行辅导。对难度较大的预习任务以及学习有困难的学生，老师要加以点拨和辅导，要走到学生中去，参与学生的预习，不能布置了事。老师要随时了解学生预习的情况，以备在探究课上有针对性地解决问题。例如，对《逍遥游》一课，因其内容及思想较难理解，老师如果不对学生进行预习指导，许多学生很难独立完成有效预习。

最后，对学生的预习要有检查评价。没有检查评价，一些学生就没有动力，就不能长期保持预习的习惯。检查可以是作业，可以是小测试，也可以是课堂的提问，但一定要有评价。我们的《雅园导学案》的预习案上有一些预习检测，可以利用。

在预习的过程中，学生是学习的主体，积极主动是预习的最基本要求。预习的基本思路是：首先，根据学习内容或者老师布置的目标任务，编写预习提纲；然后，进行自主预习，进行独立思考；最后，发现问题，生成问题，并把问题记录整理，把疑问留待探究课解决。

根据高效课堂的教学实践，预习的大致流程可以设计如下：

第一步：教师创设学习情境，展示学习目标；师生共同编定预习提纲。

第二步：学生自主预习，独立思考；教师有针对性的指导。

第三步：教师检测预习成果。可以以习题的形式，也可以以提问的形式。

第四步：师生检查目标达成情况。

第五步：学生生成问题，并把问题在学习小组中汇集、整理，上交老师。

第六步：老师根据预习情况，分层布置作业 。

当然，老师可以根据教学内容及学生实际，灵活设计，适当取舍。通过师生的共同参与，预习的目标任务完成，就为教学过程的下一步——问题探究课——打下了良好的基础。

三、预习应遵循的原则

预习不是放任自由，不是随意而为，要符合教学的一些基本要求。预习课有其应遵循的原则。

1、目的性原则。预习不是学生想干什么就干什么，老师要根据教学内容和要求，制定明确的预习目的和任务，这样，预习才能有效，才能为下一阶段的学习打好基础。例如，语文课本中《邹忌讽齐王纳谏》的预习，学生不能把课文读一遍了事，而要根据老师的要求，理解字词及大意，还要思考邹忌为什么会那么说。

2、针对性原则。预习的目标任务，预习的提纲编写，对学生的指导，预习结果的检测，作业的布置等等，要有针对性，根据不同的教学内容及不同的学生，作不同的要求。学困生能够完成一些浅表的任务就不错了，不能要求过高；有深度的问题让一些有学科优势的学生完成。这样，才能个尽其能，充分发挥学生的主动性和积极性。

3、启发性原则。预习的指导，预习问题的提出，都要有启发性。尽量让学生自己开动脑筋去解决问题，不能太难；同时，要留有充足的时间，让学生自主思考，自主解决，不能老师包办，变成了讲解课。

4、激励性原则。预习要创设情境，调动学生的兴趣，使他们充分发挥积极性、主动性，自觉认真学习，深入发现问题。老师设计的问题要简洁、新颖、趣味性强；习题的检测或提问要有评价，要有激励性。要让学生感到学有所得；并要结合我们学校的量化考评，鼓动学生积极预习。

5、灵活性原则。预习的时间安排要灵活，可以根据教学的内容及学生的实际情况而定，可以放在课外，也可以放在课内，作为专门的预习课来上。从高效课堂的教学来看，预习作为教学的第一个环节，放在课内，设计成完整的预习课，效果最好。但对于一些繁杂的内容，尽量提前布置预习，放在课外完成，仅靠课内预习是不行的。例如，《阿房宫赋》如果把预习全部放在课内，需要太长时间，提前布置下去，可以节约课时，加快进度。

总之，预习作为高效课堂的重要一环，直接关系到教学的最终效果。只有把握住预习环节，才能真正达到课堂的高效。

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