文本解读与挖掘的实践研究

葛畅 于慧敏

河南省郑州市金水区优胜路小学 河南郑州 450000

摘要：河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题《小学英语分级阅读文本解读与挖掘的实践研究》探究以英语分级阅读文本为教学资源，学生在阅读能力上的表现及效果。以多种形式检测学生在通过分级阅读学习中阅读能力所达到的效果。在以上实证研究基础上，对比得出英语绘本深入解读与挖掘的教学法以及一般阅读教学法的效果。

关键词：英语核心素养 分级阅读 文本解读与挖掘 实践研究

在总课题《学科核心素养下小学英语分级阅读教学实践研究》的引领下，两年多来，围绕《小学英语分级阅读文本解读与挖掘的实践研究》这个课题，我们进行了深入细致的探索与研究。通过整合人教版阅读教学内容，结合学段特点，以人教版小学英语每个单元话题文章为载体，依托原版英语分级阅读系列《科林英语》，依据学情删减或补充相应资源，进行阅读教学。

课题组努力摆脱基础教材的束缚，发挥教师的自主性与创造性。把国家统编教材作为基础课，以原版英语分级阅读系列《科林英语》为依托，补充拓展课外阅读资源，探究以英语分级阅读文本为教学资源，学生在阅读能力上的表现及效果。以多种形式检测学生在通过分级阅读学习中阅读能力所达到的效果。在以上实证研究基础上，对比得出英语绘本深入解读与挖掘的教学法以及一般阅读教学法的效果。接下来从四个方面进行阐述。

一、直面问题，深入剖析

2019年1月的开题报告会后，进行了热烈的讨论。姚老师、禹老师和陶老师都觉得我们老师太累了，每节课的备课工作都做得非常充分，教师过多地把控着课堂的节奏，没有充分发挥学生的主导作用，老师说的有些多。

我们讨论得出以下结论：

1、教师对教材的充分解读很重要

在引导学生进行阅读前，老师一定要深度挖掘教分级阅读材料中的编撰思想及内在联系，从整体的高度，把握教材的应用方法。如I am the Robot这篇绘本中，中心句很简单，通过各种机器人的讲解，达到对机器的种类及功能的了解，寻找相同与不同点，从应用的角度来学习。

2、科学知识的渗透很重要

我们在阅读中应避免教语言式的阅读，而应把阅读当成学习科学知识的过程，这样就会避免把阅读上成了一节课而弱化了阅读过程。我认为重点应该在知识获取上而不是语言教学上。

3、学生主体性的最大化体现很重要

如果可能可以让学生来引导阅读，他们可以提前就即将阅读的话题收集资料，做课前准备，课上在老师的组织、帮助下展开自主式、问题式、讨论式的小组阅读、讨论，再进行跨组的交流，教师适当的帮助、组织即可。

二、观课交流，智慧共享

2019年3月，在济源举行了河南省中小学分级阅读教学研讨，让我们对绘本阅读教学有了更多的认识。通过绘本阅读的学习，让学生想读、敢读、能读、会说。这样应该才是阅读的意义所在。对于英语阅读，倡导“整本书”阅读理念。结合文本解读与挖掘的实践研究，课题组进行了教研，详细制定了文本解读与挖掘的课堂实施教学设计，从以下几个方面深入挖掘：

1. 看与猜

绘本的特点是图文并茂，图片中蕴含着丰富的文化知识背景信息。

因此，在读之前先从封皮猜测绘本主要内容。再通过看绘本内的插图进行下一步的主题猜测，充分发挥学生的想象力，提高阅读的“饥饿感”，勾起好奇心。

2. 看与说

观看的讨论非常重要，这是共享大家想象力的过程，会最大限度

的开阔学生的视野，分享他人的智慧火花，推测所有的可能性，将绘本内容丰富化。

3. 看与问

有猜测就有疑问，有合理亦有不合理，如何去伪存真、理智想象、

逻辑推理，需要在问与答来寻找答案，这个过程可以充分锻炼学生的辩证思维能力。

4. 读与思

通过前三步的铺垫，绘本内容呼之欲出，这时的阅读就已经水到

渠成，对比之前的猜想与讨论，能够更加深入全面的理解绘本内容，用批判的眼光来阅读，用独立的思想来分辨，读出文本深处的含义。

5. 思与问

通过阅读与思考，再对比之前的猜想，一些疑惑会浮现而出，教

师引导学生进行问答与讨论，探索更深层次的疑惑，最大化的解读与挖掘绘本信息。

三、教学相长，践与课堂

结合以上文本解读与挖掘的设计建议，通过多次的观课学习及理论学习，课题组成员丽水外国语小学的张雨、钱洁琼老师、陈双老师、文化路第一小学翰林校区的刘远老师为大家展示了阅读课，金水区教研员沈老师亲临观课并指导。课后，我们进行了激烈、深入的教研，进一步思考了以下问题：

1. 什么是绘本课，如何上好绘本课

绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识和其他内涵，重点不是词汇、句型的学习，而是学生对故事的理解以及从故事中引出有用的信息、深藏的信息，传递给学生，帮助学生养成有效有深度的阅读习惯。

2. 绘本学习的特殊性

教师应该扎扎实实从绘本本身入手，在充分进行文本解读与挖掘的基础上指导学生阅读，将课堂的关注点放在学生的阅读上，而不是在设计环节中限定阅读的节奏，要让学生成为阅读的主题，教师进行适当指导。

3. 如何有效备课

任何课型的呈现都需要做充分的准备，教师在引导学生进行文本解读与挖掘前，应该充分的预设学生的猜测与疑问，更应该在磨课中不断地发现自己忽略的解读点，找到需要改进和提升的空间，为孩子准备他们所能接受的学习活动，让学生的学习在课堂上发生。

四、阅读不停，挖掘不息

知识的学习永无止境，教学的提高没有尽头。“读书不要贪多，而要多加思索，这样读书会让我们获益匪浅。”这句话说明了文本解读与挖掘并深入理解文本内在信息与含义的重要性。

课题组在实践中也总结出一些需要注意的问题，需要在将来的阅读教学中加以谨记：

1. 忽视绘本中图画的丰富价值。

2. 教师对于绘本阅读的教学理念存在一定偏差。

3. 在绘本阅读教学中，教师的提问缺乏逻辑性、层次性，过于频繁。

4. 有部分学生对于英语读物的需求量仍然很大，如何能够继续保持学生们的阅读热情是我们的研究重点。

两年来的课程实施，在教师的有序指导下，学习提高了阅读能力与英语素养，既拓展了知识面，又培养了观察能力，受益颇多。

在将来的阅读教学中，课题组将进一步加强以下工作：

1. 强化分解阅读教研氛围。经过两个学年的分级阅读教学实践，有更多的老师愿意参与到具体的教学中来。目前已有4位老师参与到分级阅读做课分享中，下一步让更多人至少打磨一节成熟的分级阅读课，同时帮助教师的专业成长。

2. 优化英语分级阅读教学。全体英语组参与具体的分级阅读课的研课，帮助学生通过分级阅读提升学生的关键能力和必备品格。

3. 全校学生参与分级阅读。我们从本学期让更多的孩子参与到分级阅读中来。结合课上教学和课下活动，使更多的学生爱上英语阅读。

总之，两年多来，在河南省、郑州市、金水区教研室教研员的精心指导与大力支持下，借助科林英语分级阅读教材结合学校基础教材，经过课题组不懈地学习、探讨、备课、磨课、上课、再教研等，对于英语绘本深入解读与挖掘的教学法以及一般阅读教学法的效果这个课题有了一定的经验与教法积累，我们将继续学习、探索，争取更大的成长与进步。

参考文献：

1. 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012-11

2. 鲁子问. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]. 教育实践与研究，2017-1

3. 杨晓云. 小学英语绘本阅读教学的有效途径[J]. 新课程研究， 2020-8