基于生物学核心素养的教学活动设计研究

张秀丽

江苏省泗阳县实验初级中学 223700

摘要：新课程改革对于学生的核心素养培养问题提出了进一步的要求，要在日常的教学活动中将学生核心素养的培养工作融入其中。在传统的初中生物教学中，因为考试的压力和教师教学方法的习惯，对于学生核心素养关注不足，生物教学多为理论和试题。生物教学是一项综合的教学和实践过程，对于培养学生核心素养具有不可替代的作用。本文基于这样的现状，从培养学生的核心素养视角出发，探索初中生物的教学设计方式。

关键词：核心素养；生物；教学设计

引言

对于初中生物来说，核心素养是其非常重要的课程内容和教学组成部分。生物核心素养教学可以让学生通过探究的方式了解生物原理和现象背后的原因，可以培养学生的细致认真和科学严谨的学科态度。但从目前的生物核心素养教学情况来看，开展的有效性并不容乐观，生物教师也未能充分运用生物核心素养教学的过程培养学生的核心素养能力。

一、生物学科核心素养的基本内涵

在初中生物教学过程中，学生核心素养的培养是生物教学的最重要目标之一。根据课程标准中的规定，我们可知学生的生物核心素养包括四个方面内容：

1.生物观念

生物观念是一个非常广泛的概念，既包括对于生物这一学科的基本认识、基本理解，又包括生物学科中的观念、原理以及相互作用观念等相关内容，还包括在实际生活中运用生物原理和生物方法的观念意识。

2.科学思维

科学思维包括三个方面的主要内容：一是模型构建；二是质疑推理；三是科学论证。科学思维是初中生物等科学学科培养的重要目标，良好的科学思维对于学生以后的学科深入发展和实际应用具有重要的作用。

3.实验探究

在实验探究过程中，其所包括的内容主要有问题提出、事实证据以及解释交流等，具体而言就是先将具体具体问题提出，并且列举假设，对相关信息进行收集，对有关证据进行整理，最终得到结论，并且对于实验探究过程及最终成果应当进一步解释及交流。

4.科学态度

这一点所指的就是在对科学、技术以及社会与环境四个方面要素关系充分把握的前提下，对于相关科学技术以认真负责态度形成初步认知。

在初中生物学科的教学过程中，老师不仅仅要关注学生是否掌握的学科的基本知识，还要关注学生的学科核心素养的培养。学生的核心素养关注的不仅仅是考试成绩的高低，而更重要的是学生所具备的学科意识，运用学科知识解决问题的能力和自主探究学习的科学态度。学生核心素养的培养能够促进学生由以往的被动式学习转变成为主动学习，这是与最新的课程改革理念相适应的。

二、当前初中生物核心素养教学中存在的问题

1.生物核心素养教学形式化

在初中生物的生物教学中，普遍存在着这样一种观念，那就是：生物理论的原理是那些从事生物专业研究的人才需要掌握的，初中生只需要知道结论就可以了。这样的观念下开展的生物教学活动，基本上就变成了生物知识的机械传达，而鲜有能让学生通过生物教学锻炼操作能力和探究能力的效果，更无法谈对生物学科的深入理解和科学精神的培养。

2.生物核心素养教学方法单一

通过相关的调查和研究发现，在实际的生物教学中，多数老师才用的基本是一下两种教学方法：一是完全由老师主导过程，学生只是作为旁观者进行观察，生物教学变成了演示教学；二是虽然让学生参与到生物教学的过程中，但是老师对新观念过于保守，只允许学生按照既定的教材实验方法和步骤去重复。这样的教学模式教出来的学生，只知道什么是对的，或者只知道如何做是可以提高成绩的，却不能得到真正的生物核心素养的训练。

3.对生物教学的结果与反馈关注不足

生物教学由于在初中所占比重不够高，许多老师在进行生物教学时就不够用心，其突出的变现就是不对生物教学的效果进行评估和跟踪。我们知道，教学的最终目的是让学生掌握教学目标所设定的能力，否则教学的过程和教学付出的精力就是无效的。长期对生物教学结果不关注的结果是严重的，至少会导致这样两个后果：一是老师不清楚学生对于生物学科的掌握情况，进而会出现盲目安排教学活动的情况；二是学生不了解自己的实际素养能力，做出的努力得不到回应，会降低对这一学科学习的信心和兴趣。

三、核心素养视角下提升生物教学设计水平的策略

1.生物教学设计贯穿核心素养的内容

通过上面的讨论我们知道，生物教学的目的不仅仅是让学生验证或掌握已知的学科知识，而还要培养学生的核心素养能力。在生物教学中培养学生的核心素养，首先要做的就是将生物教学的设计融入核心素养的理念。比如老师想要培养学生的科学态度这一核心素养，在教学设计中就应该创设一定的环境，让学生从中发现自己的行为或操作是否具备科学的态度。在这一过程中，老师还要及时的对教学的结果和过程进行总结，帮助同学们分析失误和不足，鼓励他们的成功经验，让学生觉得生物教学是一件非常有意义且严肃的科学活动，这也是对他们科学态度的培养。

2.发挥学生主体作用开展生物教学

学生只有作为教学的主体，让学生真诚参与到教学的设计、操作、探究、总结中，学生才可能从教学过程中得到养分，培养自己的综合能力。

例如，教室可以以海上溢油事故为例，让学生发挥主观能动性设计人们开采海洋石油或海洋运输时，发生大面积的原油泄漏在海洋表面形成油膜，影响海洋之间的物质交换和大气，导致大量海洋生物氧气缺乏而死亡的过程。让学生通过自己的主动和能动过程理解生物与人类工业生产密切相关，帮助学生树立绿色环保理念，并从思想上加强对生物的核心素养的理解。

3.生物教学中注重学生兴趣的发掘

兴趣是学习的最重要动力，这是我们都知道的一句话。在生物教学中，老师也应该努力寻找学生的兴趣点，激发他们对于生物学科的热爱。由于初中生的特点，他们喜欢关注自身，所以老师在寻找他们的兴趣点时也应该从他们的角度出发。

比如在显微镜的使用这一教学过程中，老师可以让学生在课下观测自己的头发细胞结构，并通过各种手段了解人体合细胞的相关知识，在课堂中让大家进行讨论、分析，从而得到显微镜的使用方法。

结语

本文首先对初中生物学生核心素养的内涵进行了讨论，明确了本文的研究视角和研究内涵；接下来通过在实践研究中的调查总结了当前初中生物教学中存在的问题；最后结合实践研究和理论研究的过程及结论提出了核心素养视角下提升初中生物教学的策略方法。本文的研究给予现实中的生物教学问题和学生培养需求，通过理论研究和实践研究相结合的办法，以期能够对初中生物教学的研究和实践工作有所帮助。但是由于研究者研究能力和研究条件的限制，相关讨论中难免有比准确或者不到位的地方，在此也希望能够得到相关专家学者的建议。

参考文献

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[3]陈先华.浅谈基于核心素养的初中生物学课堂教学模式优化策略[J].中学生物教学,2019(14).