遵循学序，牵手学生，走向远方——“认识角”教学设计与思考

何清

四川省德阳市旌阳区华山路学校 618000

摘要：从“认识角”这节课的教学出发，课的设计主要让学生知道角的各部分名称，能用尺子画角，初步比较角的大小，理解角的大小与边的长短无关。课中安排了学生活动，把课堂还给学生，学生真正成为课堂主人。最后拓展到整个单元知识的整合，找到教学的弱点，思考今后数学教学的方向。

关键词：认识角；比较大小；动手操作

一．设计思考

《认识角》这节课是人教版二年级上册第3单元《角的初步认识》第一课时的内容，本课的教学目标是让学生结合生活情景及操作活动，初步认识角，知道角各部分名称，学会用尺画角，会比较两个角的大小，得出结论。我们知道，当学生面临的情境与他们的生活密切相关时，他们在学习探究中就会产生对数学的亲切感，研究兴趣也会变浓。本节课基于这样的思考，课的一开始我从学过的图形（正方形、长方形、三角形、圆）引入，让学生分类感受有无角的图形的样子。再从生活中的数学出发，让孩子观察生活中的东西上也有角，并让他们比划出来，初步感知角的样子，接着让学生动手摸三角尺上的角，进一步知道角是由一个顶点和两条边组成的，这时，学生已经知道角的样子了，我再让他们找找身边的角，让他们从中体会数学就在身边，激发他们的兴趣，不仅如此，我还直接指出我们的手、脚在活动的时候，也能形成不同的角。认识角后，我让学生自由画角，这是本课的重点，不管他们用什么方法，然后我再教正确的画角的方法。完成画角后，我教学了角的符号，也让学生给自己刚才画的角写上名字。接着，运用刚学的角的符号给图形数角，展示学生作业时，再次巩固和强调角的两条边是直直的这一特点。课的最后我安排了“学生活动”——玩活动角，我用扇子代替活动角，很直观，学生也比较感兴趣，这时，就有学生说把两边拉开，角就变大，两边合拢，角就变小。就说明角的大小与两边的张口有关。我再引入两个小朋友画角比大小的题，让学生用三角尺比角，找到比较角大小的方法，然后延长角的两条边长，让学生看出角的大小其实与两边的长短没有关系，得到这一结论，课就圆满结束了！

二．课堂实录

1、图形引入、揭示课题

课件出示图形（正方形、长方形、圆、三角形）

师：今天老师给大家带来了一些图形朋友，看看都是谁，认识吗？

生：认识。

师：如果要把这些图形分成两类？你会怎么分？

生汇报，说分的理由

师：刚才我们是按照什么规则分类？（有角和没有角的）

小结：我们在长方形、正方形、三角形中发现了角，角也是一种图形，今天我们就一起来认识角。（板书：认识角）

2、探索新知

（1）、指角

师：老师这里还有一些在生活中经常看到的东西，他们上面有没有角？

课件展示实物（剪刀、钟面、三角尺）

找一找图中实物的角分别在哪里，引导学生把角比画出来。（随学生的发言，课件演示，抽象出角）

师：原来角是这个样子的！

（2）、认识角

师：刚才在三角尺上找到了角，现在拿三角板指角。

师指导摸法

摸顶点——有什么感觉？（尖尖的，扎手）板书：顶点

再摸角的其他位置——引出一条边，沿顶点朝另一个方向摸——另一条边。（师边讲边板书 画角）

师：那你知道角有几个顶点，几条边？

生：角有一个顶点、两条边。

师：什么样的边？（直直的边）

师：再拿出你的三角尺，指出另一个角的顶点和两条边在哪里？

（3）、判断角

师：你们在生活中其他地方能找到角吗？生汇报

师：角在生活中处处都有，角的样子各式各样。让我们看看这些图形是“角家族”的成员吗？（课件出示 判断角）

三．教后反思

我对这节课的设计层层深入，一步步带着学生从感知角，摸角，找角，判断角，画角，最后认识角，找到角的特点，还通过活动角的操作，知道角的大小与什么有关，与什么无关。课中让学生观察、操作分析、比角，培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的过程和结果。课的内容量较大，我还算比较顺利的完成了教学内容！但是课中也有上的不好，有遗憾的地方：1、画角是这节课的重点，我放手让学生画，但是没有展示学生的作品，只是让他们说了是怎么画出这个角的？应该分享他们的作品后，得出角的正确画法，再让学生用这种方法再画一次。2、展示学生作业时，角的符号有学生写错，我没有第一时间指出来，像这种情况，应马上指出学生作业中出现的问题。3、最后玩扇子让学生说发现的时候，有个男生提到扇面是圆的，扇子的边的圆弧形的，这其实可以对应我们刚才讲到的角的符号——弧线，很形象！但是我没有想到，看来我的课堂机智还不够，还需要多锤炼。另外，课堂上，还要让学生多动手，多动脑，因为孩子的发现很独特，有他的特点，老师要适时加以引导，让学生做课堂的主人，我们的数学课堂才能灵动起来！

结束语

在我看来，一节成功的数学课是学生有收获，教师讲的轻松，课后学生能应用课上所学的知识解决问题。这就要求老师要做出更大的努力和准备，以及改变传统的教学方式，数学课的教学模式不再是单一的我讲你听。近年来，学校提出“打造高效课堂”的教学模式，我也在尝试，也在慢慢的改变。把属于学生的课堂还给他们，课上我尽量少讲，学生会的坚决不讲，课前做好充分准备，熟悉教材，对应看知识点会出现的考题，思考学生有可能会在哪方面遇到困难？课堂上我针对教学的难点，开展集中式的学习，解决学生不会的问题，再以练习的方式巩固，达到新课程标准的要求。由于我教学的是低年级数学，小孩子没有预习的习惯，他也不知道怎么去看书，如果需要提前让他们了解学习的内容，我会在课上给3分钟让他们有针对性的，带着问题去看书。这样，我也可以了解哪些孩子的学习能力比较强。低年级的知识比较简单，与生活联系较大，有些老师还没教，部分孩子已经会了。针对这种情况，会的孩子我就把主动权交给他们，多让他们来说，带动那些不会的孩子，当然重难点的地方需要老师指出来的，我也必须得讲！练习作业基础的部分，我会给成绩一般的孩子多些表现的机会，难一点的题目我会请成绩好一点的孩子来讲，然后发挥同桌，小组互助的优势，尽量让每个孩子都能理解，学懂。