新形势下小学语文阅读策略的优化策略

李晓兰

江苏省滨海县通榆中心小学 224524

摘要：阅读是小学语文课程的核心教学内容，是学生获取知识和经验的有效途径。优化阅读教学策略不仅可以提高学生的语言水平，丰富学生的知识和文化积淀，还可以提高学生的文化审美和文化传承能力。但是，新旧教学观念的交织使语文教师无利可图，小学语文阅读教学的现状并不客观。因此，探索新环境下小学阅读汉语的有效策略是小学每个语文教师的整体责任。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

随着时代的变迁，小学语文课程的现状和教学观念已经彻底改变。语文老师不再关心学生在学习语文时能够进行怎样的积累与学习，而是在乎他们是否真正掌握了它。所以新形势下的语文教学要立足于培养学生综合素养之上。因此，在新形势下，如果要保持阅读教学在语文课程教学过程中的地位，就必须改变传统的以知识为基础的教学方法，传达语文教学的好处，优化语文阅读小学的教学策略。并建立全面，开放，探索性和体验性的语文阅读课。那么，在小学语文教学中，如何实现这一教学目标呢？下面，将结合具体教学实践在这四个方面阐明这个问题。

1.优化阅读课程，为教学打下坚实基础

在传统的课堂教学过程中，学前预习一直是小学语文教学中的薄弱环节。由于教学时间和教学压力的限制，教师在开始阅读教学时无法为学生预留太多的练习时间。自我阅读受到时间和空间的限制。当学生在课后自行准备时，遇到问题时，他们将无法及时获得专业老师的回应。这样，大大减少了学生学前预习的影响，并且课堂学习的目标可能不明确，从而影响了课堂中语文阅读的教学效果。因此，如果要在新的教学环境下优化小学语文阅读教学策略，还可以从优化学前指导作为上课前教学的薄弱环节入手，为基础教学打下良好基础。

例如，在《燕子》这一课阅读教学过程中，教师要首先根据自己的教学经验来猜出该课的目的任务，教师需要为学生们安排好阅读学习的顺序，从而使学生们能够进一步的进行预习，在阅读中去找出课文中的重点与难点词汇与段落，并通过教师的指导来克服它们。如此之下，教师便能够帮助学生们提前进行课文的预习，从而提高课堂阅读的教学效率。同时在复习过程中，学生可以使用在线学习平台的消息功能在遇到问题时向教师提问。看到问题并分析后，教师会尽快回答学生的问题。利用学生网络资源获得的学前问题和关键数据可以对其课程进行适当调整，以提高课堂教学的相关性。

在这一阅读教学过程中，教师需要利用网络技术的优势消除传统教学过程中的时间和空间限制，从而使学生的学前阅读活动不再处于监督状态，上课前的整体能力得到优化等。更好的学生对他们在课堂上学到的东西的了解有助于学生充分参与学习课程。

2.创设阅读情境以激发学生的学习兴趣

教学情境是学生进行课堂知识研究的主要内部环境，也是影响学生在课堂上激发情感的重要因素。阅读过程是一个主观的情感获取过程。因此，如果要提高小学语文阅读教学的质量，就需要对其进行优化。在小学语文阅读教学中，情境建立方法是情境在激发学生情感活动中的作用。如果想在小学语文阅读的过程中优化情景构建方法，则需要提高教师的专业实践素养，掌握多种情景构建方法，并从两个方面向多个方面介绍阅读教学中的教学状况，以便学生可以充分调动他们的感觉能力，唤醒学生们的学习兴趣与积极性。

例如：在进行《西溪》这首诗的教学时，教师首先使用多媒体电子学习设备播放了从这首诗的内容演变而来的教学视频，然后问学生：同学们，这个视频向我们展示什么照片？美丽的风景图。美丽的风景图。舒适舒适的风景图。学生一个接一个说，然后再问他们的感受从何而来？一首诗中的哪些句子或词汇给你们这种感觉？教师要一直问。学生们也会积极的回应着教师的提问并进行思考。春天的低潮带来雨水，雨水非常紧迫，人们不得不躲避雨水。大街上没有人，所以可以自由玩耍。学生解释。通过这种方式，学生们可以使用视频内容准确地理解这首诗的内容，了解作者对这首诗中的“池州山河之美”的赞美，并体会到了诗歌语言的内在和内在美。

在这一教学过程中，教师将视频教学和问题教学结合起来，为学生创造了一个多层面的，三维的知识教学环境，使学生可以充分调动多个感官进行体验。学生们便能够很快进入了诗歌创作中的境遇，感受到了作者创作诗歌时的感受，获得了与作者相似的情感体验，意识到了他和作者情感的深度融合，并提高了学生的创作能力。

3.巧妙的设计课程教学环节

在阅读教学中教师要巧妙的进行课程安排的设计，填补传统教学模式的空白。在小学语文阅读教学过程中教师在教授语文阅读时不直接表达文字的内容。告诉学生这是通过提问和提供材料，为学生提供足够的思考空间，在课堂教学过程中实现学生的关键地位，以及实施协作学习，来帮助学生进行独立搜索。小组合作学习是确定课堂差距的有效方法。因此，在出现新情况时，还可以通过教学小组合作来促进语文阅读教学活动，并巧妙地找出班级空白，以达到合作教学的目的。

例如，在《三袋麦子》课堂教学过程中，教师首先将班级中的学生分成人数适当的阅读研究小组，然后要求学生小组完成以下研究任务：

（1）大声朗读课文，理解情感，并讲课文对我们讲什么故事？

（2）三种小动物如何处理小麦？为什么相同的小麦会产生不同的结果？它显示什么功能？土地爷爷如何看待不同的结果？

（3）如果有一天土地爷爷给你一袋小麦，你会怎么做？你和小麦之间的故事是什么？

然后，学生们对上述问题表达了自己的观点，并通过分享与交流和反驳他人的观点，获得了独特的知识学习经验，并促进了他们的个人发展，最终塑造并完善了他们的观点。

在这个课堂教学过程中，通过小组合作和探索来鼓励学生们的合作探究活动，这些活动消除了学生在阅读过程中的枯燥和紧张气氛，打破了教师知识权威的地位，并使课堂氛围更为活跃。并允许学生通过提出合作请求来完成课堂中的空白完成作业。

4.举办专题活动，扩大学习空间

现阶段的小学生是互联网时代的土著。与传统学习者相比，他们更熟练使用现代信息设备，并且可以自由地收集在线学习资源。所以在现代化的小学语文阅读教学当中，教师的任务愈加沉重。因此，如果教师想提高小学语文阅读教学的质量，就需要更新教学观念，充分利用现如今的教学优势，扩大学生的语文阅读空间，让学生在一片语言汪洋中尽情遨游。在文学世界中国汲取能量，并自由地收获智慧的果实。

例如：在小学教中文阅读时，为学生组织童话阅读课。

首先，教师要允许学生将所有可用的周围资源分组使用，以收集国内外古代和现代的寓言，然后进一步将我收集的寓言归为一组，并完整阅读这些故事。最后，举行了阅读交流会，使学生可以通过小组交流阅读经验。

在此教学过程中，身为教师要组织主题活动，以解决课后阅读不足和效率低下的问题，并拓宽了学生的文化视野并扩大了他们的阅读空间。通过这种方式，教师通过组织主题活动扩大了学生的学习空间。

总结

简而言之，新形势下的小学语文阅读课是一门全面开放的人文与研究课程。提高小学语文阅读质量要求与时俱进，引领和创新，发展优势，突出素质，丰富学生在课堂上的阅读经验。

参考文献

[1]杨迎霞.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].学周刊,2019(15):37.

[2]于秀英.谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J/OL].学周刊,2019(13):105[2019-05-06].

[3]张晓玲.谈小学语文阅读教学的有效策略[J].中国校外教育,2019(12):115.