浅谈微课在小学一年级写字教学中的实践研究

俞肖旦

浙江杭州 萧山信息港小学 311200

【摘要】纵观传统写字教学模式，由于写字教学方法的单一导致学生觉得“无趣”，写字教学地位的缺失导致教学秩序的“无序”，写字教师专业的缺乏导致教学内容的“无章”，这些原因制约着我们学校写字教学前进的步伐。通过“微课在小学一年级写字教学中的实践研究”，我们发现将微课与写字教学设计进行有机结合，可以有效弥补教师专业性不强、课程缺乏系统性、学生练习时间不够持久等诸多缺憾。运用教育技术开展的简短、完整、可视化、精彩的教学活动，满足不同学生的个性化写字教学需求，使写字教学更便捷、高效。

【关键字】 微课 一年级 写字教学 实践研究

一、问题提出：

（一）写字教学方法的单一导致“无趣”

平时我们写字教学中，看似简单的一个“火”字，在我们看来极其简单的4个笔画，在学生眼里却成了让人眼花缭乱的“一团麻”。

我们在新入校一年级321名学生中进行了一个问卷小调查，其中就有113人不喜欢写字，非常喜欢只有32人。调查结果令人堪忧。

（二）写字教学地位的缺失导致“无序”

时代在发展，社会在进步，电脑的全面普及，大家都误认为写字不重要了，重成绩，轻书写，中国汉字正逐渐失去手写的温度和魅力，更有甚者课堂上的写字指导时间也被所谓的听、说、读给挤占了，写字往往成了学生的课余练习作业。

（三）写字教师专业的缺乏导致“无章”

据不完全统计，现在普通学校的写字老师基本都是由语文老师或是美术老师来兼任的，就我校一年级8位语文教师都是未接受过专业书法教学培训与指导的，往往教师自己也是“半桶水”的写字水平，存在指导不到位、不得法的情况，想到哪就教到哪，写到哪就教到哪，更是缺乏对写字课程专业化的研究和系统化的安排，毫无章法可寻。

二、策略实施

1. 启发•奠基

1. 源于对翻转课堂的新认知

翻转课堂（Flipped Classroom）是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。强调的是课前的学习和课堂教学的结合，

互联网时代催生“翻转课堂式”教学新模式。引入“微课”它能够充分发挥现代信息技术的优势，而并非降低老师的作用，其实是对老师提出更高的要求，经过长达一年的实践研究，证明微课这种教学方式在写字教学实践中，能让学生的学习更有成效。

2.基于学生自身的老问题

研究发现一年级学生视觉驻留时间普遍只有5-10分钟，若时间一长，注意力分散，难以达到理想教学效果，在大班额的写字指导中，不论教师采用在黑板上范写，或是让学生坐着观摩，又或把纸平铺着范写，让学生站成一圈围着看，都不能很好地吸引全部学生的注意力和兴趣点，学生要么闷头按自己的在书写；要么听得似懂非懂，云里雾里地乱写一通。

3.化于教学方式的新优化

在长达一年的研究实践中发现，将微课与写字教学设计进行有机结合，可以有效地弥补教师专业性不强、学生练习时间不够等诸多问题。写字微课以3—8分钟的动画视频，精炼地把一课中的写字重难点提取出来，把笔画运笔、结构安排等的写字指导要领变成写字要诀，变成活泼、有趣的动态画面，直观形象地发现笔画的运笔特点，字形的结构特点，调动学生多种感官的参与，以此激发学习写字的兴趣，弥补写字教学枯燥乏味的缺点，有效突破重难点，调动学习积极性，提高书写质量。

2. 实践•探究

1.写字微课设计序列

我以为写字微课的设计和语文等其他学科一样，不仅需要关注学生“学什么”，还要反映学生“为什么学”、“怎么学”和“学到什么程度”的内容。因此，其课程结构就不能简单地等同于微视频的制作和网络信息的传递。还需要清晰地反映微课程的“学习问题 (目标)”、“微视频 （内容）”和 “学习诊断（评价）”之间的关系，确保微课学习后，学生可以有效地解决学习问题，以达成微课的预期目标。

. （1）精准定位微课教学目标

以一上笔画“横”写字目标设定为例：

写字教学目标	1.认识长横和短横两个笔画的形态特征。 2.利用横中线写好横，知道横要平中带斜。
微课教学目标	1.利用动画视频清楚讲解长横、短横的书写要领。 2.准确示范“横”书写，知道横笔中起笔、行笔、收笔三部分的停顿、方向、轻重的变化，体会笔法变化的美感。

（2）精心撰写微课脚本内容

确定教学目标和教学策略后，就可以进行脚本的撰写了。有了脚本，每一步该怎么做就一目了然，微视频的拍摄时间就能大大节省，错误率减小，重拍的可能性也就越小。

以一上笔画“横”写字微课脚本设计为例：

内容	脚本设计	拍摄与制作
微课名称	笔画教学“横”	片头（内容、作者、单位等）
知识点 引入	嗨！小朋友们好，我是笔画“横”，大家可以叫一叫我的名字。有人说我太简单了，是“一条线”、 “一根小棍子”，但你们可别小瞧了我，我可是汉字笔画中的“大哥大”，我们以后要写的好多汉字里都会有我的身影，而且我还会变形哦，有时长，叫“长横”，有时短，叫“短横”。	出示田字格中的笔画横图片，旁边卡通笔画横配音讲解“横”的相关知识。
知识点 描述	认识“长横” 嗨，我是大哥“长横”别看我有一笔组成，但这一笔的轻重、缓急可是不一样的哦，我把自己放大了好多倍，你们再来仔细瞧一瞧。写好我的口诀是：“写横不能平，左低右稍高，起笔收笔重，行笔轻才好。” 2.认识“短横” 我是哥哥的缩小版，所以“起笔、行笔、收笔”的轻重变化不大，行笔方向稍向上斜。	1.“一”部件特显： 2.字幕提示结构要领。 3.语音讲解书写要领。 4.微距拍摄书写运动轨迹。 5.语音提示：按下暂停键，一起动手写一写。
设计思路	用直观形象的动态书写示范，帮助一年级学生掌握笔画的运笔方法，体会运笔方向、轻重、快慢带来的笔迹变化，感受汉字的形态美。

写字微视频拍摄完成后，再进行后期制作，添加字幕、图片、音效等，最后，发布微视频，收集师生使用后的反馈意见，根据学生具体情况，及时调整与修改，不断提高写字微课的质量和实效。

（3）设计形成微课设计模板

写字微课设计脚本（样例）
项目名称：	一年级写字微课系列之（ ）	项目时长：每课时5—8分钟
写字目标		微课目标
学习重点
学习难点
微课内容	脚本设计			拍摄制作
知识点引入
知识点描述
实践与评价	知识与能力的构建：
	探索与成果的形成：
	反思与修订的积累：①撰写反思笔记，完善一年级写字微课教学资源。 ②记录、保存学生写字作业、反馈等资源。
所需资源	硬件资源：电脑、录屏设备、录屏软件 软件资源：制作PPT、写字视频、小马书法课堂视频资源

2.写字微课功能性分级

为了能够更好地满足学生的个性化学习的需求。根据学情分析，聚焦写字目标，解决重点难点，因材施教，使写字微课教学的指导更具有针对性，在微课的使用功能性设置上进行了划分，分为三个阶段：“前置指导型微课”、“课中突破型微课”和“课后练习型微课”。

（1）前置指导型微课

①激发兴趣 提高学习热情

写好字，可不是一件容易的事，它需要毫不松懈地坚持，需要有一个较长时间的扎实训练过程。如何激发学生的写字兴趣，是当下写字教学急需解决的问题之一，教师根据小学生爱听故事的特点，上网搜集关于我国古今书法家勤练书法的故事，制作成“书法家练字故事”系列微课。如：王羲之练书法故事系列——“临池学书”、“墨池”、“入木三分”等，通过生动活泼的视频故事，感受古人练书法的毅力和决心，从内心深处树立榜样，激发学习写字的兴趣。

②指导握笔 养成正确坐姿

“磨刀不误砍柴工”这是众所周知的道理。在一年级的写字教学中，这“磨刀”的功夫我觉得就是指“握笔姿势”的正确指导和掌握。在第一堂写字课中，我就对任教的108班38位学生的握笔姿势进行了课前调研，发现学生这握笔姿势真是五花八门。

同时，我们在教学实践中，还经常能看到孩子们五花八门的坐姿，其实握笔姿势和坐姿是互相影响的一对兄弟，不正确的握笔姿势将导致不良的坐姿，这样不仅容易驼背，造成近视，还容易造成手指关节发育不良，同时写字速度也提不快，对孩子以后的学习种下不良的因子。如果这些不良的写字习惯一旦已经养成，要纠正过来更是费时费力，那将是一项长期而艰巨的任务。所以正确握笔姿势及写字姿势的养成，最好是在一个刚要提笔写字的初入学学生身上下功夫，那么一年级就成了良好书写习惯养成最关键的时间段，所以在书写的入门准备阶段我们及时地制作了微课“正确握笔姿势”篇，提前发布在班级QQ群中，让学生提前看微课学习，对正确的握笔姿势了熟于心，以“短时多餐”的方式进行正确握笔姿势的反复练习。

通过这样3—8分钟的微课视频，既形象直观地给孩子们呈现了正确的握笔姿势的动态画面和特写画面，以便学生和自己的握笔姿势进行双向的比较，以发现2者的不同之处，并加以改正，更是克服了以往写字教学第一课“正确指导握笔姿势”的难点，节省了教师在课堂上对握笔姿势的纠错时间，可谓一举而多

(2)课中突破型微课

小学一年级上册的写字教学重是掌握基本笔画的书写方法和书写笔顺，一年级下册在继续指导掌握好基本笔画书写方法的基础上，将重点转移到汉字间架结构的指导上。因此，一年级写字微课的另一突破性作用在于指导笔画书写和间架结构的安排。

1. 夯实基础 指导笔画书写

一年级上册，以书写简单的独体字为主，每课安排一定量的基本笔画的教学。教师提前把学生难以理解的静止的笔画图示、基本笔画的运笔方法的讲解，运用多媒体制作成课件，把各种笔画的书写运笔过程拍成录像，捕捉整个动态过程的每一个细微的环节，特别是起笔、行笔和收笔；运笔的轻重、缓急和提按的运行走向等，利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出笔画的重点和细节部分的指导。遇到困难，随时使用暂停键停顿下来，特别符合写字教学需要反复练习的这一特点。对基本笔画的有效指导，可以让书写更规范、端正。

2. 细化指导 训练间架结构

汉字中，许多笔画都是连续或并行排列、组合的。教师提前去发现汉字的间架结构特点，寻找其规律。以“横画”较多的“三、手、气、土、母、王、美”汉字为例，制作了间架结构的细化指导微课，“气、母、王、美”的横画间隔大致相等，“三、土、王、美”的横画长短不同，从而总结出横画的“等距原则”和“长短参差原则”。有规律性的细化指导，克服了写字教学枯燥乏味的单一讲授式教学，触类旁通，由此及彼，提高了写字教学的有效性。

(3)课后练习型微课

书写是贯穿于每一门学科之中的，不能仅仅局限于“写字课”，所以经过一段时间的基础训练之后，应教会学生读帖的本领。我们每篇课文的课后都有配套的田字格范字，这范字就像一位老师，应该让学生去主动请教，仔细观察所要临写的字，从“读准汉字笔画顺序”，“寻找汉字主要笔画”，“读准汉字占格位置”这三方面入手，帮助一年级孩子掌握最基础的读帖本领。

1. 读准字的笔画顺序

一年级孩子所写的汉字以独体字为主，要写好这些看似简单的汉字，先得认识这个字的笔画，一个字由哪几笔组成，按书写笔顺一笔一笔读，也是对所学的基本笔画的巩固。教师制作好所写汉字笔画顺序的动态视频，使知识感受更直观，学习兴趣更浓厚。

2. 寻找字的主要笔画

每个汉字，在书写中都有最长或最突出的一笔，我们称之为“主笔”，它对汉字结构、位置的掌握起着关键的作用，突出了这个“主笔”的字，就显得大气、平稳，富有生气。指导学生读帖的微课中，设计“找主笔”的专题读帖课，总结概括出找主笔的规律：顶盖、横腰、底托、垂中线处找“主笔”。（例字: “左、右、有”的横笔就是主笔在顶盖。）

3. 读准字的占格位置

一年级孩子接触最多的是田字格，指导孩子利用好田字格中重要两线——“横中线”、“竖中线”，看看哪个笔画落在横中线、竖中线上, 寻找汉字的压线笔，读准汉字的占格位置也是正确读帖的重要技巧，例字“车、禾、年”这些字的“竖”就是压线笔，写在竖中线上，整个汉字就基本不会偏离田字格中的位置了。

3. 评价•深化

1.成效反思

(1)学生：学会自主学习，受益终身

在这一年的写字微课教学实践中，更大程度地发挥了孩子自主学习的意识，培养了孩子们主动参与学习的能力。特别是在2020的疫情阶段的“停学不停课”中更是发挥了它小身材的大妙用，在“线上教学”中大显身手。因为40分钟的一节“空中课堂”，对于语文学科来说是远远不够的，特别是写字教学，根本不能进行面对面的讲解，也不能进行手把手的指导，一年级语学科组及时跟进写字“微课”的制作，通过钉钉发送在班级群，供学生学习，做好课后的书写指导、补充与强化，没有因为宅在家中的“线上”学习而影响孩子整体的书写质量。

(2)教师：提高写字素养，教学相长

俗话说“名师出高徒”。教师写一手好字，对学生的影响是潜移默化的。要学生写好字，教师必须先写好字，以自己规范的书写习惯来影响学生。写字教学中，无论是基本笔画、偏旁部首，还是笔顺笔画、间架结构，教师的示范无疑会起到事半功倍的效果。加大师培力度，结合校本培训开展，进行“三笔字”练习，促使广大教师养成练字的习惯，提高教师整体写字水平，努力做到教学相长。

(3)学校：完善写字课程，展示激励

写字是一项非常艰苦的劳动。一年级小学生年龄小，容易感到写字疲劳乏味。要想他们在写字教学中始终保持积极向上的精神状态，在写字教学中受到教育，就必须注重激励，注重营造浓浓的写字氛围，不断完善学校写字课程，提供各类平台展示作品。积极参加省市县各级各类写字比赛、书画大赛，让一批“写字小明星”、“小小书法家”脱颖而出。把孩子们的优秀作品也以“微课集”形式在班级、学校进行发布、投放，让更多的孩子、家长看到这些孩子在写字上的坚持、这一份辛勤努力带来的收获。从而带动更多孩子的热情和家长的支持。

参考文件：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]李清华．微课在写字教学中的优势[J].辽宁教育，2017（19）

[3]白金声.关注小学生写字的姿势和习惯[J] .小学语文教师～2006(6)

[4]刘亚男. 多媒体技术在识字写字教学中的妙用[J]. 文教资料. 2017（11）