“单一性”到“多维度”的评价跨越——小学中段学生美术学习成果评价方法的实践探究

李奕桢

杭州市丹枫实验小学 310051

摘 要：随着美术课程改革不断深入，对美术成果的评价方式也从单一逐步走向多维度、全面化。通过日常观察和实践发现，学生对美术成果评价的认知比较狭隘。笔者根据教学实践，针对学生学习成果评价的必要性进行分析，提出从单一性到多维度的评价实践，希望能够为一线美术教师的教学工作提供一定的帮助。

关键字：小学中段 美术学习成果 评价方法

一节美术课中，评价占有很高的地位，有效的教学评价是根据多角度进行的。2020年12月1日浙江省教育厅发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见（征求意见稿）》，可以看到美育越来越受重视。“激发学生的艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调。”在笔者看来，这样的目标少不了日常的教育渗透，不可或缺的还有阶段性成果评价。

一、美术成果评价的必要性

美术课程多样化的设计让学生在学习中能接触不同的艺术表现手法，运用不同的材料，体验不一样的艺术。在此过程中，学生产生的美术成果各式各样，教师需要根据学生的美术成果更新评价机制。评价机制的改变，有利于夯实学生基础，考察学生知识的掌握程度；也有利于观察学生的个体差异，以应对其发展的不同需求。

（一）教师对美术成果评价的需要

前期，笔者就美术成果评价的重要性、评价方式等问题对36位任教小学中段的美术教师进行访谈，他们大都认为多样化的美术评价更能全面了解学生对知识的学习、掌握程度。通过调查发现，大部分美术教师比较重视学习成果评价，认为这个方式可给予学生更正确的反馈，教师也可以此评估班级学习情况，确定下一阶段学习方向。

（二）学生对美术成果评价的需要

通过日常实践和研究发现，大部分学生对美术成果评价，定位于画的好不好看、颜色是否漂亮等问题，这是片面的、局限于技术层面的评价。笔者曾在三年级四个班中，做过“关于美术成果评价方式”的调查，其中一个问题是：你认为美术成果评价主要看画的好不好？从学生对该问题的回答，可以看出，超三分之二的同学不认为美术成果评价方式主要靠画技。但是提问学生能否给出其他评价方式，大部分同学无法答出。可以看出，学生对美术成果评价缺乏全面地认知。

二、从单一性到多维度的评价方式

在美术课堂中，学生在大多时候都存在着“表达跟不上想象”的问题。通过对学生作业情况的分析，可以得出：①学生对于事物无法正确地表达；②习惯于以自己的方式表达事物；③缺乏发现美、表现美的角度和方法。对此，笔者认为：全面的美术成果评价对学生作品的督促和影响十分重要。笔者在教学中，总结了以下几个评价方式。

（一）绘画类课程的学习成果评价

绘画是美术常见的考试方式，其学习领域为“造型·表现”，这一类在评价中出现频率较高，所以是我们需要重点关注的。在学生的绘画作品中，我们可以从造型、色彩、构图、创意等方面进行评价。评价内容可分为学习知识和学习能力。在学习知识中可细分为：①初步掌握已学知识；②能独立作画，画面完整。在学习能力中主要分为四个方面，①作品表现形式新颖、独特，有创意，画面表现力强；②构图比例合适、协调；③线条流畅，造型准确；④色彩丰富、饱满。分ABCD四个等级进行划分。

在教学过程中，此评价机制先以学生自评和组内互评的方式进行，后已教师面批的方式评价，再返还学生进行作品的修改。这样可以让学生对自身知识掌握的程度有一个量化的概念，也有助于学生的提高。

（二）设计类课程的学习成果评价

在设计类作品中，笔者会要求学生先画设计稿，写出制作步骤、所需材料等，再进行制作。从学生的设计稿和成品中可以看出，学生会根据生活中接触的事物进行启发式设计。对此，笔者也设计了评价表，理性评价学生作业。

学生设计类学习成果评价表

评价内容	评价内容细目	等级
		A	B	C	D
学习知识	能独立（或合作）完成设计稿
	初步掌握已学知识（设计稿完整度）
	设计可操作性
学习能力	作品表现形式新颖、独特，有创意
	造型美观
	色彩和谐
	作品实用性，人机关系

经过多次的实践发现，先把评价的细则告诉学生，这样他们在设计制作的过程中会进行综合考虑，设计的产品更加美观、实用。在这个过程中，学生的设计能力和审美都得到了提高。

3. 欣赏类课程的学习成果评价

美术课程分为四个学习领域，“欣赏·评述”是其中之一，可见其重要性。所以笔者单独设计了美术作品的赏析评价。以《南宋官窑》一课为例，笔者依据教学目标制作了学习单，让学生欣赏官窑瓷器，从特点等方面比较其与青花瓷的不同？从釉色、外形、胎质等方面进行有针对性的赏析。教师根据学生回答，进行等级评价。

量化评价是针对欣赏课程知识积累进行的，用等级打分形式来评价，主要考察学生对知识的运用能力，让学生对自己的课堂学习成果有比较清楚的认知，也能让学生明白自己在知识积累与运用过程中的不足。

（四）美术知识的学习成果评价

美术学习应当从单纯的技能学习提高到文化学习，这是对人文艺术的传承，也有利于涵养人文，提高素质。基于此，在每个学期给学生复习知识点后，笔者进行了美术理论知识的测验，旨在了解学生对知识的掌握和运用情况。以三年级四个班为例，处于60-89分之间的学生占绝大多数，90分以上的同学只有个位数。在笔者看来，美术学习不仅仅在技法的学习和运用，基础知识的重要性不言而喻，一线美术教师在日常的教学中，应该重视学生基础知识的掌握，鼓励学生全面发展。

三、结语

美术课是多元的，美术学习成果的评价方式亦是多样的。教师应该“不怕麻烦”，跳出绘画、设计等单一评价模式，以多样方式评价，让学生通过评价的反馈，了解自己在学习中的强项和弱项，扎实美术基础。

作为一线美术教师，我们要做的是引导学生勤于观察，善于发现，学会合作，创新实践，从多角度引导学生，激发其潜能，从而进行全面的评价。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部．义务教育美术课程标准（2011年版）[M]．北京师范大学出版集团．2011

[2]浙江省教育厅．关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见（征求意见稿）[EB/OL]

[3]尹少淳，段鹏．新版课程标准解析与教学指导[M]．北京师范大学出版集团．2011