充分发挥实验教学效果的思考

黄继芳

浙江省上虞外国语学校 312300

【摘要】实验是学习科学和科学研究的重要方法和手段，在科学课堂中，它是其他任何教学手段和教学方法所不能替代的。不但可以帮助学生理解、掌握科学知识，还能培养他们的动手和实践能力，提高科学探究的素养。在教学过程中，我观摩了一些科学实验改进比赛，很多实验改进方案深深吸引了我，也触动了我。那些生活化的器材、简单化的方案、明显化的现象将实验的教学功能再次放大。

【关键词】改革创新、实验价值、实验现象、实验改进、科学探究、科学素养

案例一：真空不能传声实验（在七年级科学下第一章第2节声音的产生和传播）

教材方案：1、将一只小电铃放入密封的玻璃罩内，接通电源使电铃发声，逐渐抽出玻璃罩内的空气，听听声音有什么变化？

2、再让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化？

改进方案：

器材选择：真空压缩袋及配套的抽气泵，手机，玻璃瓶，橡皮筋。

实验过程：1、将一播放音乐的手机用橡皮筋悬挂到玻璃瓶中，玻璃瓶放入真空压缩袋；2、抽气，观察现象（铃声越来越小）；3、打开压缩袋的盖口，再观察现象。（声音越来越大）。

实验分析：1、边实验边引导学生观察抽气、放气后的实验现象,同时，引导学生思考出现这样的实验现象的根本原因是什么？2、作出推理：假如抽完袋内所有空气将会出现什么现象？

【思考一】改革创新是课堂教学研究的主旋律

诚然教材的实验方案非常经典，不容怀疑。但是，时代在快速前进，现代的种种生活工具如果能够代替我们的经典器材，并且产生更好效果的时候我们也可以尝试着去改进。

从本实验而言，教材方案存在的问题就是：电铃安装在底部，抽气机也装在底部，随着抽气的进行，整个装置的振动比较明显，实验时出现的现象是：随着抽气的进行，铃声减小的同时，装置振动的噪声严重影响了实验的观察效果。同时实验器材笨重，抽气效果差也是不可避免的缺陷。相对而言改进后的实验方案，效果明显，操作方便，和生活贴近，给学生以亲切感。

案例二：测定空气中氧气的体积分数实验

八年级下第二章第一节测定空气中氧气的体积分数实验中，实验耗氧物选择了红磷，教材方案：如图，在集气瓶底部留少量的水，再把剩余容积用记号划成五等份，点燃燃烧匙内的红磷，立即塞紧瓶塞，观察现象，火焰熄灭后，振荡集气瓶，打开导管上的夹子，观察现象。

改进方案：

器材和药品：白板、带塞子的大试管、电阻丝、导线、电源、开关、长颈漏斗、白磷、红墨水

实验过程和现象：

按 如图所示连接好装置，在白板上画好五等分线，并固定好试管和长颈漏斗，开始时使长颈漏斗内的液面和试管内液面相平，闭合开关，电阻丝发热，引起白磷燃烧，冒出大量的白烟，火焰熄灭后，等试管冷却，打开导管上的夹子，发现试管内液面上升，且上升大致一格。此实验说明氧气约占空气体积的1/5。

实验分析：

1、原实验存在的问题：

①实验中可能存在装置漏气、导管中的空气未排尽等问题，以及燃烧的红磷伸入集气瓶中时加热了内部的空气，使之外逸，这都会使实验出现误差。②实验过程中会有少量的五氧化二磷逸出，刺激人的呼吸道。③红磷的着火点较高，燃烧停止时不能耗尽空气中的氧气。

2、改进后的优点：

白磷的着火点较低，燃烧停止时，消耗了更多的氧气；燃烧一直在密闭的空间内进行，无燃烧产物外逸，避免了五氧化二磷刺激人的呼吸道。且此实验的气密性相对较好。

【思考二】实验方案改进需要多方位、多角度整体考虑。

测定空气中氧气的体积分数实验为定量实验，操作过程中会由于某些原因，得不到理想的实验结果，这就需要我们多角度、多方位去思考，找到原有方案的不足点，针对不足之处，寻求突破的线索，使思维更发散些，从而设计尽可能合理、科学的实验方案。

案例三：二氧化碳的性质实验

探究二氧化碳的密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧的性质时，教材中的实验方法为：向烧杯里倾倒二氧化碳，观察蜡烛火焰的变化，如图。

改进方案：准备一个塑料瓶，上下开两个高度不同的小口，在两个小口处分别放两支高度不同的蜡烛，如图。再在两口之间开一个小口，连接二氧化碳的发生装置。实验开始时，先点燃两支蜡烛，然后通入二氧化碳，我们可以看到下面的蜡烛先熄灭。实验可以证明二氧化碳不支持燃烧，二氧化碳的密度比空气大。

【思考三】实验方案的改进要注重科学性

在本实验中，改进后，虽然可以证明二氧化碳的密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，但我认为教材设计的实验比改进后的实验更好。理由在一个“倒”字，二氧化碳可以倒，从另一方面也说明它的密度大，而且教材设计的实验，装置更加简单，操作方便，实验时间短，现象明显。所以我们在进行实验教学的改进探究时，要注重科学性，要思考改进前后的实验的教学功能，改进后的实验应该要放大原来实验的教学功能，而不能削弱。

总之，我们在教学中要多思考，多反思，以学生为本，让学生轻松、快乐的掌握知识，培养学生的科学探究能力，课本中的一些验证性实验，我们可以思考，能不能改成学生的探究性实验，让学生主动的去获得知识；当一些实验的器材受到限制时，我们可以思考能不能用其他生活化的材料代替；当实验现象不够明显时，我们可以思考如何放大实验现象；当实验过程较复杂时，我们可以思考能不能让实验更加简单明了......通过实验教学的改进探究与思考，我们会产生新的教学思路，从而使科学课堂更具有活力和吸引力。

【参考文献】

[1] 朱清时.义务教育课程标准实验教科书科学七年级下.浙江教育出版社

[2]义务教育课程标准实验教科书科学教学参考书七年级下.浙江教育出版社

[3] 朱清时.义务教育课程标准实验教科书科学八年级下.浙江教育出版社

[4] 义务教育课程标准实验教科书科学教学参考书八年级下.浙江教育出版社