幼儿园教育教学管理提升过程中互动式听课的运用

刘佳玲

成都市成华区双瑞幼儿园，四川 成都 610066

摘要：幼儿是祖国的未来，因此近年来社会各界对幼儿教学管理愈加重视，听课是检查教学质量，完善教育教学管理的重要手段。过去听课方式过于传统，甚至有流于形式的倾向，互动听课则突破了传统模式。本文通过探究互动听课模式的有效对策，以期能使幼儿园教育教学管理达到一个更高的层次。

关键词：幼儿园；教学管理；互动听课；有效性

引言：活泼好动动是幼儿的天性，要想让幼儿像大学生那样在课堂上认真听课是很困难的，教师必须根据幼儿的心理特点，采取相应的教学措施，引起幼儿的注意，提高学习兴趣，从而提高幼儿的教学水平。但管理者与教师的脱节使教师的教学活动和管理活动受到一定的制约，加强二者的沟通与联系，构建和谐关系，有利于提高幼儿园教育教学管理水平。本文提出互动听课模式，并对其在幼儿园教育教学管理中的重要作用进行了论述。

一、利用主题演讲式互动听课，增强教学管理的针对性

当前幼儿园教育教学中存在的一个比较普遍的问题是，难以突出幼儿在教学中的主体作用，影响学生的主体性的发挥，而导致这一现象的原因主要有三个方面：一是许多园所管理者在听课调查后，并未针对幼儿教学中存在的问题进行纠正，没有针对幼儿的实际情况，作出针对性的指导[1]。其次，在日常教学过程中，并没有经常组织园所幼师进行相关的优秀教学案例研讨。三是缺乏实践方面的组织训练。为此，针对上述幼儿园教学中存在的不足及产生不足的原因，园所管理者应转变以往的听课方式，采用专题讲座式互动听课方式。具体地说，专题讲座交互式听课主要分为以下五个步骤：首先，通过听课方式，收集课堂信息，从而根据听课信息对课堂中可能出现的问题进行分析，最后对归纳出的问题进行分类，从而梳理出教学互动中存在的问题库，如教学游戏互动中的问题、幼儿教师备课中的问题等；其次，从问题出发，撰写相关论文演讲，在论文撰写上，可分为“系列”或“专题”两类。准备就绪后，在园内进行有关教学工作的讲座，让园内教师进行对话交流，发挥集体优势。讲课时针对该阶段存在的问题进行阶段性总结和反思，从而提出解决办法，探索创新思路。五是结合专题讲座内容，组织相关活动，使《幼儿园教育指导纲要》的内容得到全面落实。

二、同课异构互动听课，管理者和幼儿共同成长

以园所管理者为主体，选择具体的班级和听课内容，组织园所内的其他幼师到园所观看，并发出自己的听课反馈，这种听课模式最大的缺点就是只强调园所管理者的指导作用，而忽略了幼师群体在教学过程中所起的促进作用，也没有体现园所管理者对自己工作的反思，这都是传统的听课模式的不足之处，而同课异构互动听课模式正好可以改变这种教学现状。“同课异构”式交互式听课模式，是指园所管理者首先进行听课，然后分析园所幼师在教学中存在的不足之处，并根据这些不足之处提出相应的改进方案，然后由园所幼师先实践，再进行讲课、说课，在此过程中让园所幼师进行听课、评课[3]。同课异构互动听课，已不再是过去单一的主体、单一的分析和评价，真正实现了“双主体”、“双听”、“双交流”和“双促进”。这样一来，有效改变了园所管理者和园所幼师之间的关系，使园所管理人员能够换位思考，同时也可以消除部分幼师对管理人员说“不”的偏见。此外，只有园所管理者本身参与到教学实践活动中，才能加快新理念、新方法的贯彻落实，从而在未来的听课教学中，更直观地对园所幼师进行指导和评价，从而实现管理者和幼师共同成长，促进幼儿园教育教学管理水平的提高。另外，在实施同课异构互动听课时，对听课人员提出了以下要求：①听课前准备(熟悉课标、教材、教学设想、重难点突破)。②.听什么？(教师说的，学生说的)③看什么？(学生参与、思考、情绪、应激、交流)④记什么？(过程、教师和学生活动、旁注评论)⑤想什么？(有哪些问题，如何产生，如何改善，有哪些新的教学理念)。通过完成上述要求，以及与其他听课人员的交流和互动，提高听课效果。

三、研讨与培训相结合的交互式听课，促进教学质量稳步提高

以听课方式能更好地监督和指导园所内幼师的教育和教学工作，但以往的听课模式局限于对问题的反馈和交流，没有进行更深层次的研讨，缺乏后续管理工作，是当前传统听课模式最大的弊端。为此，在今后的园所教育教学管理中，采用研讨与培训相结合的交互式听课方式，扎实有效地开展研讨与培训，可以加速园所幼儿教师素质的提高，为幼儿园高效教学提供保障。具体地说，在研讨式交互式听课中，可以开展以下两项工作。第一，针对听课内容组织更多形式的研讨活动，在开展研讨活动的过程中，园所管理者必须放慢自己的步伐，采取一种欣赏的态度，集思广益，广泛听取意见，这样幼师在进行研讨活动时，就不会有压抑感，在这种多向、愉悦的研讨氛围中，必然会碰撞出思维的火花，从而更好地反思和总结自己的教学行为，进而实现教学方法的创新。第二，在研讨式互动听课中，给幼师提供更多的培训机会，在听课过程中会发现现下园区幼师专业知识缺乏的现象非常明显，影响了教学效果，因此在研讨式互动听课中，应在听课后开展针对性的幼师培训，如对幼师进行现代教学技术、手工制作、《纲要》解读等。除培训内容外，培训方式也多种多样，如邀请省内外优秀教育专家到园地讲授，或由园所内部有经验的老师采用名师导师制，引导园所幼师学习，相信通过研讨式交互式听课，一定能弥补园所幼师实际教学能力的不足，从而促进教学质量的稳步提高。

结束语：幼师与幼儿的互动，有利于激发幼儿的想象和学习兴趣，发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿潜移默化的发展。教育工作者和教师之间的互动能够增强幼儿园发展活力，使新的教学理念、教学方法、幼儿园管理体制和管理模式在幼儿园教育教学管理中得到运用，从而提高幼儿园教育教学管理水平，促进教育工作者、教师和幼儿的共同成长，促进幼儿园的可持续发展。

参考文献：
　　[1]杨如金.乡镇幼儿园信息化建设现状与对策——以绍兴市为例[J]. 伊犁师范学院学报（自然科学版），2013，（01）：53-56.
　　[2]崔允漷.职前教师教育课程目标框架[J]. 教育发展研究，2012，（10）：12-16.

[3]范义丽.促进师幼互动推动幼儿园教学活动[J].才智，2013.