城乡联动一体化教研促进幼儿教师专业发展的作用

邝小莺

江西省赣州市上犹县教学研究室

【摘 要】城乡联动一体化教研是实现县域内学前教育均衡发展的重要手段，也是促进幼儿园教师专业发展的重要平台。园本教研联动是通过优质教育资源的共享、城乡结对、名园帮扶、名师引领为依托，为县域内园本教研活动开展，教师专业发展构建良好的生态环境，通过构建“城乡联动一体化教研模式”助推农村幼儿园园本教研实践研究，有助于强化教师的专业发展体验；提高教师的开展园本教研能力;搭建跨园教师专业实践渠道；提升教师的专业实践水平；增强教师专业发展的内驱力。

【关键词】幼儿园园本教研;城乡联动一体化教研;教师专业发展

城乡联动一体化教研是实现县域内城乡幼儿园园本教研、园本培训质量的提升的平台，而“教”“科”“研”“训”作用的对象都是教师，最终目的是提高教师解决问题的能力和理论水平，即教师的专业发展效能最大化。在我国幼儿园教师专业发展方式已经从早期的“自然成熟”取向过渡到当前的“内生型”发展，教师专业发展的过程也变为教师自我反思、自主实践、自觉实施专业发展规划的过程，教师专业发展过程中的主体性不断得到彰显。幼儿园教师专业素养提升，须具备实践情境以及良好的专业支持，在发展路径上需要转传统的自外而内和自上而下的专业发展思维。城乡联动一体化教研是改善教师园本教研专业发展环境和提高教育教学的重要手段，它是教师基于共同的专业信念和价值追求，通过城乡教研共同研究、深度沟通、分享各类资源来实现专业发展的重要途径。与此同时，城乡联动一体化教研也是实现县域教育均衡发展的重要手段，它可以通过“会诊号脉（找出问题）、重抓短板（薄弱支持）、项目认领（全面研究）”等举措，提升薄弱幼儿园教师的园本教研水平，优化园本教研现状，来实现优质教师资源的共享。城乡联动一体化教研是幼儿园为实现资源共享和共同提高的目的而构建的一体化教研模式，它可以为幼儿园教师的专业发展提供良好的专业发展愿景和条件支持，是实现教研发展的重要手段和平台。

一、城乡联动一体化教研的内涵及其对幼儿园教师专业发展的促进作用

城乡联动一体化教研是各幼儿园基于一定的发展目标和发展愿景结合而成的发展共同体，县域内联动幼儿园通过找出问题、薄弱支持、全面研究等举措，实现城区示范园与乡镇薄弱园资源共享、相互帮扶等方式来实现幼儿园教育教学质量、教师专业发展、教科研水平等方面的共同提升。城乡联动一体化教研一般可分为跨教研组联动和组内公民办幼儿园联动两种类型，其中组内幼儿园联动，根据县域内幼儿园所处的地理位置、园所等级类别、园所特色文化等方面组建，这一联动主要是通过联合教研组内不同发展水平的幼儿园，充分发挥公办幼儿园的示范和引领作用，从而带动整个教研组内幼儿园教科研质量的提升。构建组内幼儿园联动的目的主要是：一是打破传统教研模式，建立县、区、园联动一体化协同互动教研机制，通过“城乡结对、名园帮扶、名师引领”行动，逐步缩小城乡幼儿园的教研差距;二是通过幼儿园的联动发展，构建科研培三位一体的模式，让园本教研从凌乱走向计划，从浅显走向深入，构建教师专业发展的理论框架，让优质园去辐射和引领园本教研较薄弱的幼儿园，推动县域内学前教育的均衡发展。

城乡联动一体化教研作为园本教研实践共同体，它在有效转变幼儿园教师专业发展思维和发展观念的基础上，为幼儿园教师的专业发展提供了丰富的实践情境。正是因为在专业发展思维和专业发展情境

上区别于传统的教师专业发展模式，城乡联动一体化教研契合了新时代幼儿园教师的专业发展需求，是促进教师专业发展的重要途径。随着理论研究和实践的不断深入，幼儿园教育对教师的要求已经从经验性走向规范性，对教师的专业理念、专业知识、专业能力的要求不断提高，幼儿园教师也在通过提升自身的专业水平来谋求职业地位的提升。城乡联动一体化教研对于幼儿园教师专业发展的促进作用，一是可以转换教师园本教研的思维，它可以让幼儿园教师跳出既定的经验和感性范畴，从更为理性的层面思考专业发展的目的与意义，可以让教师从更为理论化和宏观的层面思考教育教学实践中的问题;二是城乡联动一体化教研为教师专业发展提供了丰富的专业发展情境，通过一引、二借、三推、四联、五展的教研“五个一”模式，让幼儿教师可以从不同的角度去分析和思考同一教育教学问题，进而开拓幼儿园教师的思维视野和思考提升园本教研的能力;三是城乡联动一体化教研可以为幼儿园教师专业发展提供适宜的条件支持，开展城乡结对、名园帮扶、名师引领园本教研模式，让幼儿园教师不断优化自身的知识体系和能力结构，并可以通过名师引领，辐射、提升教师的行动与实践能力；四是城乡联动一体化教研区别于纯粹的理论学习，它是根据不同园所需求、基础、幼儿园教研及教师个人的专业发展，为县域内幼儿园教师的专业发展和园所共同成长构建起了一条中观的专业发展路径，可以有效融合学前教育理论与实践对教师专业发展的要求，让幼儿园教师在专业思维、专业理念、专业能力、专业智慧等方面得到有效发展。

二、汇集县域内优质教育资源，优化教师专业发展体验

城乡联动一体化教研组一般由不同发展水平或者不同发展特色的幼儿园组成，不同幼儿园扮演的角色不同，但其根本目的是通过优质教育资源的共享来发挥县域内优质或特色幼儿园的引领和示范作用。优质幼儿园往往聚集了优质的教师资源和课程资源，并在幼儿园园本教研、科研、培训等方面具有鲜明和丰富的经验。基于优质的教育资源，幼儿园就可以通过名师工作室、观摩研讨、跟岗实践、区域教研、课题研究等方式来引导薄弱园教师去体验更为丰富的专业发展活动，同时也使得优质园的教师在专业分享中获得更深的专业认知和专业感悟。正是因为有了优质幼儿园的引领和示范，乡镇薄弱园教师可以获得更为切实有效的专业帮扶，这种帮扶不是高端的理论传输，也不是纯粹的经验迁移，而是薄弱园教师在教育教学实践基础上产生的内在专业发展需要，而这种需要既是解决教育教学实际问题的需要，也是教师实现个人专业发展理想的需要。

城乡联动一体化教研是城乡幼儿园共同成长的平台，优质幼儿园有自身的资源优势，普通幼儿园和薄弱幼儿园有特色和特长，当幼儿园与幼儿园、园长与园长、教师与教师之间都形成了良好的发展合作关系，县域内的优质教育资源就成了县域内全体教师所共有的。优质幼儿园一般在办园历史、制度建设、园所管理、教师队伍、课程建设 与教科研等方面具有较大的优势，它对乡镇薄弱幼儿园教师的专业引领既体现在有意识的引领和分享方面，又体现在无意识的渗透和影响上，让薄弱园老师明确自身的专业发展短板和专业发展目标。与此同时，薄弱幼儿园也具有自身的经验优势和专业特长，可以反推动优质幼儿园教师在教育教学问题上的思考。并通过有针对性的专业发展策略来促进他们的专业发展，从而让他们在专业分享、反思、实践中获得专业能力的提升。

三、构建城乡联动专业交流平台，提升教师专业反思能力

专业反思既是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，又是其专业发展的重要途径。《幼儿教师专业标准》对幼儿教师提出了要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”的基本要求，同时把“反思与发展”作为幼儿教师的基本能力，提出要“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”的要求。只有教师目身具备了良好的专业发展意识和反思能力，才能推动幼儿园教师专业发展走向深入。城乡联动一体化教研因地理位置相近，交流也较为频繁和便捷，各种优质教育资源应该通过合理的组织，让片区内幼儿园教师尤其是薄弱园教师通过专业发展水平更高的教师分享的专业发展经验来引发自身深层次的专业思考。专业反思一方面是指教师要通过反思幼儿园教育的目标及其达成度来反思自身专业发展的不足，要从问题出发来明确专业发展的目标;另一方面是指教师要思考如何将理论知识和好的专业发展经验转化为实践性知识，通过理论和经验的内化来提升自身的专业行动能力。联动教研，为片区内幼儿园之间的分享交流，为幼儿园教师的专业反思提供了很好的平台，它通过给予教师更多的参与、体验和实践机会来扩展教师的认知范畴，提升教师的专业认知水平。教师只有走出自身有限的经验与体验范畴，才有可能诱发新的认知冲突。与此同时，联动教研，教师可以参与片区组内及跨园区组织的培训，可以体验其他幼儿园的教育实践活动，此时教师不仅可以取更丰富的专业发展信息，还可以就自身某一专业发展问题进行深入的思考和探讨，为教师专业发展提供了丰富的实践平台，从实际问题出发，帮助幼儿园教师跳出感性和经验的范畴去思考专业发展的本质，并在这个过程中通过不断的实践去完善自身的知识体系和能力结构，从而增强教师专业发展的内驱力。

四、搭建跨园教师专业实践渠道，提升教师专业实践水平

幼儿园教师专业发展最终要回归到教育实践上，只有通过丰富且有质量的教育实践才能提升教师的专业素养，教师的专业发展也必须通过教育实践来服务于幼儿园教育质量的提升。城乡联动一体化教研可以依托不同幼儿园的资源优势组建起不同的跨园专业实践渠道，通过开展示范引领→借力平台→园级推进→片级研讨→成果展示的方式，让幼儿园教师在不同的专业发展环境下激发自身的专业发展动力。这一专业发展平台不仅有完善的组织制度和组织构架，鲜明的专业发展目标和发展愿景，还具备了良好的条件支撑，能够有针对性地发挥联动内不同幼儿园和教师的专业优势，通过配置名师引领，骨干贴身指导、借力优质平台、交换实践场地、 开展区域教研、优秀成果展示等方式来为幼儿园教师的专业发展提供良好的环境支撑，让教师在实践中不断更新自身的教育理念和改善自身的教育行为。概言之，城乡联动一体化教研，为培养一支乐研、会研、善研的教师队伍，整体提升我县城乡教师教科研水平的均衡发展，提供了丰富的实践场域和条件支持，有效激发教师的专业发展动力，优化教师的专业理念和知识结构，提升了教师的专业发展能力。

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