基于“语篇填空”题型进行的语篇教学思考

秦琳

河南省焦作市人民中学， 河南省焦作市 454001

【摘 要】

英语课程的任务是培养学生的基本英语素养和发展学生的思维能力。语言是思维的载体，语篇是人们表达情感和思想的主要形式。为了让新课程教学理念在教学实践中落地生根，把语篇知识运用到语篇填空的解题过程中，培养学生的语篇意识，教师有必要帮助学生学习掌握语篇知识，提升语篇分析技能，指导学生运用语篇知识更好地理解文本，进一步发展使用语言的能力，并形成该学科的核心素养。

【关键词】语篇填空 语篇 语篇知识 语篇分析 教学策略

1. 引言

河南中考改革题型“语篇填空”，突出语篇、强调运用，词汇考查不再是通过句子，而是直接通过文章，以考查学生是否可以在实际环境中正确使用某个单词并灵活地使用某种语法。改革后的“语篇填空”题型, 分为两部分，第一部分和原来的词语运用题型一样，但选词由12个变为10个，减少了难度，并且增加了第二部分五个空的盲填任务。改革后的题型难度在加大，考察更加全面。更新后的语篇填空练习，不仅考查学生的语篇阅读能力，而且考查学生对句子结构的分析能力和综合语言运用能力。教师应遵循课程标准的精神，调整教学思路，进行语篇教学，帮助学生适应中考改革。

在实际的教学工作中，教师发现语篇填空题型的难点在于学生对语篇意思的理解、对上下文逻辑关系以及句意连贯性的把握、对句子结构以及句型框架的掌握和辨识、对语法构成形式的记忆和理解、对生词、短语或搭配的掌握和应用等。如何在语篇填空教学中培养学生的语篇意识，提升学生的语篇解码能力，是教师亟待在教学实践中探索和解决的问题。

二、语篇、语篇知识及语篇分析

语篇是表达意义的语言单位,包括口头语篇和书面语篇,是人们运用语言的常见形式。就其长度而言,较短的语篇可以是一句话甚至一个单词,而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。

语篇知识就是关于文本是如何构成、文本是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用文本中各要素之间存在复杂的关系。文本中句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等,属于语篇的微观组织结构。文本中段与段的关系以及文本各部分与文本主题之间的关系,则属于语篇的宏观组织结构。

语篇分析就是对文本内容进行宏观分析和微观分析。宏观层面的分析是基于整个文本，分析语篇体裁、语篇模式、语篇结构、语篇段落构成等，还原作者谋篇布局的结构和意图。微观的语篇分析体现为语篇中各个组成部分如何用语言表达意义，包括语法结构、衔接手段、句子信息展开方式、话题连贯词和汇搭配等。语篇分析成了文本解读的基本要求。

3. 立足文本，培养学生语篇意识的教学策略。

语言教学应注重语篇，教师应帮助学生有效地形成语篇意识，掌握语篇的结构特征，引导学生利用语篇知识获取信息。

1. 教授学生必要的语篇结构知识。

根据形式和内容，文本的整体结构可以分为宏观形式的结构和微观内容的结构。从分析文本的宏观结构开始，深入了解作者对文本布局的意图，并掌握文本的一般含义。教师指导学生接触和学习不同类型的文本，熟悉常见的文本形式，掌握不同文本的具体结构，风格特征和表达方式，这将有助于学生理解文本的含义。

2. 引导学生进行语篇分析。

语篇分析是一种解释性活动，它分析语言片段的句子和段落之间的关系，并解释文本材料的逻辑结构，叙述方法和衔接手段。利用语篇衔接特征进行微观语篇解读，则能提高学生对语言的敏感性。教师不仅可以在日常教学中保持词汇，句子和语法水平，而应上升到语篇分析的高度，对语篇进行宏观结构分析和微观内容解读，从而更好地帮助学生理解语篇意义。教师既能带领学生走入语篇，更能带领学生走出语篇，read the line, read between the line, read beyond the line.

3.优化教学设计思路，“语言即语篇”。

语言教学的所有活动应围绕文本进行，以帮助学生从文本的角度理解语言，学习语言和使用语言，而不是孤立地学习词汇和句子。老师逐步引导学生，分析文本、研读语篇，what就是了解主题、语言特点，语篇结构；why就是了解作者意图； How就是了解文体特征、内容结构。教师要把语篇当做基本单位来进行设计，帮助学生对语篇进行整体解读。

4.改变学生原有的学习方式。

学生通过语篇接触语言知识；分析词性，划分词类，掌握变形规则；理解句子结构，辨识句子成分；理解、掌握知识点后，再回到语篇去感受、体验目标语言以形成关键能力；然后通过口头或书面形式模仿，最终达到熟练，灵活运用语言的教学目标，提高语言能力。整个过程实现“学生学习新的语言，使用新的语言；让学习真正发生”。

5.优化训练方式，高效突破。

训练时，每次选取4-5篇语篇填空习题组合在一起训练，把握考查要点，掌握命题规律。这样集中组合训练的好处是，通过对几篇文章的对比分析可以发现命题规律，容易找到作答线索，容易掌握解题方法。

考生需要根据上下文的含义，固定搭配，固定句型，惯用语等的含义以及词汇和句法功能用于推断要填充的单词；并注意正确的拼写形式；在足够的练习中理解语法的灵活性，掌握答题技巧，并提高语言使用的准确性。

6. 构建师生思维碰撞的、个性的、灵动的课堂。

真实的英语课堂应该是，教师引领学生深度学习，深度思考，让学习真正发生的地方。The more teachers think，the more students think, the class is better.

教师提出问题的质量和安排教学活动的质量决定了课程的质量。教师提出的问题必须联系文本主题；教师设计的思维活动要围绕语篇内容，有层次、有梯度，中间有逻辑地推进。学生有自我的思维活动，而不是参与老师的思维活动。

教师将教室归还给学生，激励学生发现并解决问题，加深对课程标准的核心概念的认识和理解，使英语学科核心素养在英语课堂上扎根。

四、结束语

新的课程标准指出，语篇学习的目的是“帮助教师从多个层次，从多个角度分析语篇所传达的含义”。“同时，利用作者的观点、撰写背景和时间以及其他信息来帮助学生深入理解课文和语言。将学习与意义探索相结合以实现深度学习”。如何围绕以多模态形式呈现的语篇素材设计合理的教学活动，实现英语语篇深度学习，这都需要接下来近一步的探究。

参考文献：

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【作者简介】秦琳，女，汉族，1978出生，任教于河南省焦作市人民中学，中小学副高级教师，从事初中英语循环教学和班主任工作。

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