在初中历史教学中思维导图法的运用分析

邹波

重庆市开州区大进初级中学 省市邮编： 400000

摘要：思维导图是一个行之有效的学习工具。在初中历史教学中运用思维导图，可以帮助学生高效的吸收历史知识点，同时也可以提高学生对历史学习的兴趣。基于此，本文将对初中历史教学中思维导图法的运用策略进行分析。

关键词：初中历史；思维导图；教学思考

1 思维导图对历史教学的意义和效果

思维导图的优点有以下几个方面：首先，它可以整合大量的元素，汇聚大量的信息，通过颜色、线条、表格等活泼的图画形式进行表现，有利于增强人们对于知识的记忆点和概念点，有利于增强人们记忆的兴趣。其次，思维导图是一个有组织性的，有系统性的记忆方式，它利用图表的形式来表现，利用大脑对图像的记忆来传递信息，使人们可以对知识进行综合性的理解和把控，有利于更全方面的记忆。最后，思维导图具有逻辑性，他应用图表或符号对各个知识进行系统性的关联，有利于激发大脑潜能，增强人的记忆兴趣，并且加深事件之间的联系，形成一个有序的连续的整体的记忆逻辑。根据思维导图的优点可以看到思维导图有利于帮助人进行一些发散性的记忆，由于人的大脑比较容易记住一些主观性的事物，而对于一些信息量较为庞杂的知识点记忆，在记忆过程中常常会出现记忆混乱的问题，使人迷失在记忆当中，无法理清思路，还会影响到人的情绪。

在历史学习当中，历史事件众多，历史人物繁杂，对于教师而言，思维导图的教学模式有利于帮助教师整理教学框架，并且进行细节性的知识点填充，既激发了学生的学习兴趣，又让老师有了一个全局统筹的观念；从学生学习的角度上来讲，有利于学生全面的掌握学习目标，也有利于激发学生的学习兴趣，整合学习思路，加强记忆与理解，对历史学习产生兴趣，因此在历史的教学当中应用思维导图教学，对于初中历史教学，合理创新且有效。

2 初中历史教学中思维导图运用的误区

2.1 流于形式，全面包办

受应试教育的影响，教师将教学侧重点放在了学生的考试成绩上，认为只要将中考考的内容进行背诵就行，进而忽视了学生思维的训练、知识的迁徙、能力的培养等内容，有些教师直接包办了学生的思维导图的设计过程，甚至将寻找设计好的“科学、合理、图文并茂”思维导图直接印发给学生进行背诵。还有些教师认为只要是针对知识点整理出知识结构就可以，因此对于学生思维导图的绘制无论是科学与否，只要学生做完上交就可以了。

2.2 教学急于求成

在初中历史教学中不少教师在使用思维导图进行教学时抱着急于求成的心态来开展教学活动，这些教师在做调查研究的过程中没有做好调查研究，对于中学阶段思维导图的训练效果没有过多的关注，导致大多数学生无法正确认识思維导图，进而应付了事。

例如在“汉武帝大一统”这节课的学习过程中，教师安排学生自行完成本课的思维导图，结果大部分学生绘制了知识结构图，缺乏新意，同时也说明学生并没有真正理解思维导图的意义与作用，因此导致教师也对思维导图失去信心，不再坚持。

3 在初中历史教学中思维导图法的运用策略

3.1 借助思维导图帮助学生巩固知识

历史知识的学习需要满足系统性和条理性等诸多特征。因此，教师可以应用思维导图帮助学生突破和掌握重难点知识，在这个过程中，教师需要将所有的历史知识进行有效串联。教师对于某一个特定的历史事件，可以用某一精彩瞬间或者图片来作为代表从而让学生的印象更加深刻。

例如，在对新中国成立以后的历史的教学中，学生对于抗美援朝、一五计划、新中国成立的意义这些重难点知识感到无可奈何，在学习起来很吃力，在此过程中，教师就可以应用图片的形式来帮助学生进行知识的串联，辅助学生的学习。

又例如，关于新中国的成立的内容，教师就可以将本单元的所有重点知识，如新中国成立的历史意义、西藏和平解放的相关内容、意义，应用思维导图进行相应的联系比对。教师鼓励学生自主开发，将这些重难点知识浓缩在同一张导图中，从而提高整体的学习效率，让学生突破重难点知识的阻碍，让这些重点知识成为自己成长路上的垫脚石。

3.2 要有计划的教会学生运用思维导图

教师要想训练学生的思维导图训练能力，就要制定好教学计划不能急于求成。初中历史学生的一个重要功能就是锻炼和培养学生的历史思维能力，最终使学生能够达到独立分析历史事件的能力。初中阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，身心与心智发展还未成熟，刚开始迈入初中对于课程内容的增加感到并不适应。在具体的教学过程中，教师要针对不用班级的实际情况适当的调整各个班级的计划。在班级内部要确保学生个人的学年计划，争取每一位学生在七年级都能通过教师的指导完成知识点思维导图的简单设计，到九年级的时候争取让学生能够自行完成设计专题复习的思维导图。

3.3 思维导图与信息技术相结合

思维导图在初中历史课堂教学中的应用是十分广泛的，合理应用多媒体设备，可以巩固思维导图的教学成果，同时对于思维导图的探索也又推进效果。如果将多媒体辅助教学设备以及相关的信息技术进行结合使用，就可以提高整体的应用效率，让学生的历史学习更加科学有效。例如，在每节课开始阶段进行导入活动时，教师可以运用一些精彩的历史片段或者著名的影视作品和思维导图进行结合在课堂上进行教学视频的导入，从而吸引学生的注意力，让学生可以对此有更多的认知和了解，教师还可以用投影仪来展示提前准备好含有大量的思维导图的PPT。

3.4 运用思维导图培养学生的良好历史时间观念

教师在进行历史教学过程当中，可以进行阶段性的思维导图来帮助教学，由于历史的发展是具有一定规律的，在历史的学习和教学过程当中，教师很容易用纵向的坐标和思维去进行思维导图的绘制，帮助教学的创新，培养学生的良好历史时间观念，可以运用一些横向的联系来揭示历史发展的规律，帮助学生形成全面的整体的历史思路。

比如说在对19世纪西方工业化的历史进行教学时，教师可以让同学将其与此事正处在半殖民半封建的中国社会进行横向对比，从政治，历史，文化，经济等方面进行全方位对比。通过中西方的对比，让学生更能够理解西方工业革命的必要条件以及中国半殖民半封建落后的原因，了解中西方的差异，从而更深刻的理解在工业文明的冲击下，中国近现代是如何发展和转变的。

3.5 强调学生的主体性

授人以鱼不如授之以渔，方法要比答案重要，教学活动的主体在于学生，同样思维导图设计主体也是学生，只有学生自己掌握了思维导图的使用方法，才能对所有的知识点做到融会贯通。学生掌握设计思维导图的方法就是自主学习的一个过程，对于促进学生思维能力的发展具有十分重要的作用。在历史学习中，学会分析和处理历史材料是十分重要的，在现实的教学过程中大部分学生对于分析历史材料十分头疼，究其原因其实就是没有捕捉到材料中的有效信息。思维导图作为一种重要的信息处理工具，能够有效的解决这些问题。在制图过程中，学生应当获取材料主题以及其中的多种信息，通过信息共享以及协商进行对比分析，去粗取精，这也是对信息进行获取、分析与处理的一个重要过程。

4 结束语

思维导图是一项革命性的教学工具，它不仅结合了当前最新的教学理念，同时也从学生的兴趣出发，有效的提升了教学效率，初中教师只有沉下心，认真训练学生设计和制作思维导图的能力，才能真正提升课堂教学效果促进学生发展。

参考文献：

[1]田琴. 思维导图在初中历史教学中的运用[D].湖南师范大学,2020.

[2]张言.思维导图在初中历史教学中的应用[J].科教导刊(上旬刊),2020(05):150-151.

[3]韦尹.浅谈初中历史教学中思维导图的应用[J].才智,2019(16):191.