单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用研究

杨永平

陵川县潞城镇中心学校石掌小学 山西省晋城市 048318

摘要：在小学语文教学中，阅读教学既是一个重要教学内容。同时，也是教学中的重点与难点。在开展语文阅读教学时，可通过有效地应用单元整合阅读策略，高效地整合语文单元的教学内容，提炼与升华语文单元的知识所蕴含的思想与内涵，让学生具备宏观性的阅读学习视角，递进式地进行语文单元整合阅读。使学生能够借助于单元整合阅读，深入全面地学习语文知识内容，有效地提升学生的语文阅读学习的综合能力。

关键词：小学语文阅读；单元整合阅读；策略；应用研究

引言

在当前新课改发展趋势下，有效地促进了小学语文教学的发展，同时也对语文教学提出了更高的要求。在小学语文阅读教学中，通过合理地应用单元整合的阅读策略，将单元中的几篇课文进行整合式阅读。可充分激发学生的语文阅读学习兴趣。让学生能够更加积极主动地学习语文知识。不断优化语文阅读教学。构建高效的语文阅读课堂，培养学生的语文核心素养，促进学生全面发展。

一、有效地整合课内外阅读内容，构建语文阅读高效课堂

在开展小学语文单元整合阅读教学时，教师就应基于语文教材的阅读内容，通过应用单元整合阅读的方式，不断拓展课文知识内容，让学生能够更加深入地理解与掌握所学的知识内容。

例如，在教《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》这一单元的课程时，教师可合理地采用单元整合阅读的方式进行阅读教学。第一、教师可让学生懂得这几篇课文都是我国四大古典文学名著中的节选课文，如果教师采用传统的灌输式阅读教学方式，学生只能被动地进行阅读学习。同时，学生在阅读学习的过程中，也会感到难以理解与掌握这几篇课文所展现的时代背景、主题思想、在文学史上的地位、对文学发展历史的有压力。而通过单元整合阅读的方式，能够从古典文学名著学习的宏观性的层面。第二、通过有效地整合课内外阅读内容，让学生能够进行拓展性阅读。教师可立足于课堂语文阅读教学内容，推荐给学生阅读课外知识内容。在教《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》等课文时，教师可分别推荐给学生阅读与之相关的古典小说原著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，让学生通过阅读这些古典小说原著，能够对所学的语文知识内容具有一个客观全面的认知与了解，并能够从中学习与掌握更多的传统文化知识与传统美德。使学生能够在整个阅读过程当中，受到传统文化与传统美德的熏陶与教育。教师还应指导学生在现实生活中践行传统美德，对学生进行德育教育。培养学生良好的道德品质，充分彰显出小学语文单元整合阅读教学的针对性与实效性。

二、指导学生进行单元整合阅读，潜移默化地开展德育教育

在开展小学语文单元整合阅读时，教师可指导学生通过深入地阅读，有效地确立单元整合阅读的主题，让学生紧密围绕主题内容开展单元整合阅读，高效地单元整合阅读的各篇文章。充分发掘单元阅读课文所蕴含的德育因素，使学生能够借助于单元整合阅读，潜移默化地接受良好的德育教育。教师可在学生进行单元整合阅读时，采用“主题讨论会、演讲比赛、习作练习”等多样化的学习方式，进一步巩固单元整合阅读的效果。

例如，在教《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一单元的几篇课文时， 可以进行单元整合阅读，教师可让学生通过单元整合阅读的方式，提炼与升华“感恩父母大爱”这一亲情主题内容，让学生他给阅读学习，深入地感悟到父母亲平凡而伟大的爱。第一、为让学生对父母之爱能够具有切身体会，教师可安排学生单元整合阅读方式，将这几篇课文的知识内容进行有机结合，让学生能够通过阅读学习，能够真切地感受到父亲与母亲对于孩子无私的爱。第二、教师可指导学生开展《我爱我家—我亲爱的爸爸妈妈》主题讨论学习活动，学生通过进行单元整合阅读学习，学生能够对于这几篇课文的知识内容，具有一个整体性的认知与了解。教师可让学生可立足于课文的知识内容，充分结合现实生活中的实践经验，安排学生写作《我的父母》的习作，通过语文习作练习，可让学生将所学的语文阅读知识内容与现实生活进行紧密结合，使其能够内化阅读知识，较好的体现出的语文阅读知识在现实生活中的实用性。同时，也能够对学生开展良好的德育教育，让学生能够真切地体会到父母对于自己无微不至的关爱，并懂得要通过自己不断地努力学习，用自身优异的学习成绩去回报父母，在家中应积极主动地帮助父母做一些自己力所能及的家务劳动，通过用学习成绩与自己的实际行动去回报父母，能够让父母得到安慰。教师可指导学生进行单元整合阅读，潜移默化地开展德育教育。从而通过语文单元整合阅读教学，促进学生语文学习水平的发展，充分体现了单元整合阅读所具有的教育价值。

三、深入剖析单元文本情感因素，让学生充满情感地进行阅读

在小学语文教材内容中，有着不少的文质兼美的优秀文章，在这些文章当中蕴含着真挚的情感，在开展单元阅读时，教师应指导学生寻找与发现单元中课文内容的关联性，并充分发掘其中所蕴含的情感。让学生通过充满感情的阅读，能够更好地把握语文知识内容。

例如，在教《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人—纪念鲁迅有感》等课文时，教师可在单元阅读教学中，积极指导学生寻找出各篇课文所具有的关联系，以及其中所蕴含的情感因素。第一、教师可安排学生深入地分析与研究课文，在这一单元课文中，虽然都是描写鲁迅先生的文章，具有描写“同一个人”的内在关联系。但是，这几篇课文也体现出写作视角的不同。《少年闰土》《好的故事》是鲁迅先生亲自所写的文章。《我的伯父鲁迅先生》《有的人—纪念鲁迅有感》是为怀念鲁迅先生，由他人所写作的文章。虽然在这些文章当中，在创作者、写作目的、写作视角、写作方法方面存在差异性。但却能让学生立足于不同视角、不同层面来认和与了解鲁迅先生，并能够得出客观全面的观感。学生可从鲁迅先生所创作的文章中，真切体会到鲁迅先生的文学创作思想、文字功底、文学作品对时代的影响，而从他人所创作的怀念鲁迅先生的文章当中，能够感知到鲁迅先生所具有的人格魅力，并能够从中体会到鲁迅先生坚定的政治思想、高尚的人品，从而让学生能够更加尊崇鲁迅先生，并让学生对伟大文学家鲁迅先生产生崇拜的感情；第二、教师在开展学生通过单元整合阅读，可让学生通过这一阅读方式，从这些文章当中，逐渐了解鲁迅先生崇高的的道德文章，学生可在单元整合阅读的过程中，充满感情的进行阅读。让学生能够通过他人对鲁迅先生进行的客观评价，能够对鲁迅先生的高尚人格具有深入全面的认知，是怎么样为人处世的，这些阅读内容可使学生获得一定的启发与教育。

结语

总之，在当前开展小学语文阅读时，通过合理地采用单元整合阅读教学策略，能够拓展学生的语文学习领域，培养学生的语文阅读学习的创新思维。让学生通过单元整合阅读学习，更好地学习与掌握所学的语文知识，通过单元整合阅读的学习方式，可使学生更好地把握单元课文中的主题思想与丰富内涵，并能够取得良好的阅读学习效果，有效地提升学生的语文综合学习能力。

参考文献

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