案例教学法在人体解剖学教学中的应用

梁超

宝鸡职业技术学院医学院 陕西宝鸡 721013

【摘要】目的：评估人体解剖学教学中实施案例教学法的应用效果。方法：针对我院86例医学院2018级临床医学专业学生纳入实验资料，2018年9月至2019年1月是抽取时间，以抽签法对分成实验组与参照组，每组各43例。分别予行常规教学、案例教学法，比对两组教学前后成绩分数、学生能力及教学满意度情况。结果：（1）医学生教学前成绩分数具有一致性，显示出数据检验无统计学意义（P>0.05）。实验组教学后理论成绩分数、标本成绩分数、总成绩分数高于参照组，显示出数据检验统计学意义（P<0.05）。（2）实验组创新能力、解决问题能力、团队协调能力、科研能力高于参照组，显示出数据检验统计学意义（P<0.05）。（3）实验组医学生教学满意度（95.35%）高于参照组（79.07%），显示出数据检验统计学意义（P<0.05）。结论：应用案例教学法在人体解剖学教学中效果确切，可有效提高学生成绩水平，改善医学生的各项能力与教学满意度。

【关键词】人体解剖学；案例教学法；满意度

作为医学基础课程之一，人体解剖学的重要性较高，其内容较多、架构相对复杂，且存在诸多平时不常用的晦涩名词，极易造成医学生学习兴趣下降、学习效果欠佳等问题^[1]。对此，本研究就人体解剖教学方法加以讨论，分析案例教学法的应用效果。

1临床资料与方法

1.1临床资料

针对2018年9月至2019年1月我院医学院2018级临床医学专业学生纳入实验资料，86例，分组法为抽签法，分别是实验组（n=43）与参照组（n=43）。实验组医学生女男比是23比20。年龄上限24岁，年龄下限17岁，年龄均值是（20.49±1.62）岁。参照组医学生女男比是21比22。年龄上限23岁，年龄下限17岁，年龄均值是（20.45±1.58）岁。对2组医学生年龄、性别数据资料实行验证，P＞0.05，具有可比性特征。

1.2方法

参照组予行常规教学，实验组实施案例教学法，以多媒体方式开展案例教学，教师为护理专业学生选择教学案例，选择人体解剖典型或经典案例，另外可根据教学内容选择部分危重症或疑难症案例^[2]。例如，在讲解肝脏结构期间，教师可选取以临床肝硬化所致肝门静脉高压的患者病案，将患者临床信息、检查结果、治疗过程、疗效评估等相关内容，在实际教学1星期前将全部资料发放至医学生的邮箱，为学生布置相关任务，指导医学生熟悉资料，针对案例资料中的相关信息加以预习^[3]。教学期间教师可通过案例引入，通过启发式提问，问题包括：肝脏解剖结构的特点、患者发生便血、呕血的原因、肝硬化与肝门静脉高压的关系等。为护理专业学生构建具有实践性的教学氛围，帮助医学生充分发挥主观能动性，充分应用理论知识于案例分析之中，进而提升学生创新能力、自主学习能力^[4]。指导学生分为若干小组，学生小组讨论阶段应该包括小组讨论、教师抽查、自由提问以及教师总结四个环节。

1.3统计学分析

全部86例医学生数据采用SPSS 19.0软件之中，计量资料表示成（均数±标准差）形式，包含：教学前后理论成绩分数、标本成绩分数、总成绩分数，实行t检验，满足正态分布。计数资料表示成例数n（%）形式，数据实行X²检验，包含：医学生创新能力、解决问题能力、团队协调能力、科研能力情况及教学满意度情况。P<0.05，显示出数据检验统计学意义。

2结果

2.1医学生教学前后理论成绩分数、标本成绩分数、总成绩分数比较

对比医学生教学前后成绩分数数据（见表1），医学生教学前成绩分数具有一致性，显示出数据检验无统计学意义（P>0.05）。实验组教学后理论成绩分数、标本成绩分数、总成绩分数高于参照组，显示出数据检验统计学意义（P<0.05）。

表1：医学生教学前后理论成绩分数、标本成绩分数、总成绩分数比较[分]

组别	例数（n）	理论成绩分数		标本成绩分数		总成绩分数
		教学前	教学后	教学前	教学后	教学前	教学后
实验组	43	34.29±3.75	60.33±2.21	14.63±3.09	25.80±1.97	49.81±4.89	86.36±4.17
参照组	43	34.36±3.70	56.44±2.70	14.68±3.02	21.87±2.35	49.74±4.96	78.38±4.20
t		0.0871	7.3108	0.0758	8.4039	0.0659	8.8414
P		0.9307	0.0000	0.9396	0.0000	0.9476	0.0000

2.2医学生创新能力、解决问题能力、团队协调能力、科研能力情况比较

对比医学生能力情况数据（见表2），实验组创新能力、解决问题能力、团队协调能力、科研能力高于参照组，显示出数据检验统计学意义（P<0.05）。

表2：医学生创新能力、解决问题能力、团队协调能力、科研能力情况比较[n（%）]

组别	例数（n）	创新能力	解决问题能力	团队协调能力	科研能力
实验组	43	42（97.67）	41（95.35）	40（93.02）	43（100.00）
参照组	43	35（81.40）	33（76.74）	32（74.42）	36（83.72）
X2		6.0808	6.1981	5.4603	7.6202
P		0.0136	0.0127	0.0194	0.0057

2.3医学生教学满意度情况比较

对比医学生教学满意度情况（见表3），实验组医学生教学满意度（95.35%）高于参照组（79.07%），显示出数据检验统计学意义（P<0.05）。

表3：医学生教学满意度情况比较[n（%）]

组别	例数（n）	完全满意	基本满意	不满意	总满意
实验组	43	28（65.12）	13（30.23）	2（4.65）	41（95.35）
参照组	43	19（44.19）	15（34.88）	9（20.93）	34（79.07）
X2					5.1078
P					0.0238

3讨论

人体解剖学是医学基础学科之一，其教学质量对于医学生而言十分重要，是保障后续课程学习的基础^[5]。对此，本研究在人体解剖学教学中应用案例教学法，结果显示，医学生教学前成绩分数具有一致性，实验组教学后理论成绩分数、标本成绩分数、总成绩分数高于参照组，实验组创新能力、解决问题能力、团队协调能力、科研能力高于参照组，实验组医学生教学满意度高于参照组。案例教学法能够促使医学生对所学知识的印象以及理解得以加深，并且对于师生以及生生之间的互动交流有重要的促进作用，同时给教师的人体解剖学教学提供了极大的便利，对教师的人体解剖学教学压力进行了有效的减轻，促使学生参与课堂教学的积极性得以充分调动，进而对学生的人体解剖学学习能力以及交流能力进行不断的提升^[6]。案例教学法充分体现出以学生为主体的教学原则，并根据典型案例实施讨论，极大程度上增加了学生的学习积极性与理解能力，将理论知识与实践能力进行有机结合，进而极大程度上加强了学生的人体解剖学学习效果。

综合以上结果，案例教学法于人体解剖学教学中具备临床推广应用的价值。

参考文献：

[1]邵玉普,王静,王彦, 等.多媒体配合案例教学法在人体解剖学教学中的应用[J].河南医学高等专科学校学报,2020,32(3):332-334.

[2]李琨,张少杰,白雪, 等.虚拟仿真在系统解剖学神经系统教学中的应用[J].继续医学教育,2020,34(3):16-18.

[3]齐书妍.应用CBL教学法提升人体解剖学教学质量的研究[J].饮食保健,2019,6(47):278-279.

[4]章辰琛,张磊.CBL教学法在人体解剖学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2019,40(23):3003-3005.

[5]汤亚.多媒体案例教学在人体解剖学教学中的应用研究[J].健康必读,2019,(1):261-262.

[6]赵晓艳.LBL联合PBL在人体解剖学教学中的应用及体会[J].产业与科技论坛,2019,18(6):152-153.