幼儿角色游戏指导研究

程锡利

河南省新乡市育才幼儿园， 453000

美国教育家杜威提出：在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。角色游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在进行游戏时，是自由自在的，他们思维活跃充满想象。在游戏中，不仅可以满足他们在真实世界得不到的需求及愿望，还可以扮演在日常生活中不可扮演的角色。角色游戏让幼儿有机会通过游戏学习与人相处，增加社会意识。

在教学工作中，我在幼儿进行角色游戏活动的组织和方法上进行了一些尝试和研究，结合教育实践情况，我来谈谈在指导角色游戏中的一些经验和体会。

1. 变废为宝 自制玩具

开展角色游戏，我们遇到的第一个问题就是缺少玩具。游戏是一个感性活动，没有玩具，光凭嘴说手比划是不行的。世上无难事，只怕没决心，没有玩具自己做，我们说干就干。人人发挥主动性、创造性，利废为宝很快为活动区增添了许多玩具。由于疫情以来医生备受关注，孩子们很喜欢扮演医院的角色游戏，我们首先自制了医生、护士服饰，挂号、输液等用具；食堂游戏中需要的炉子、锅、铲子等；食品超市中所需要的水果、点心、糖果……我们把各种废弃包装盒、绳子等改造变成五颜六色的玩具，不仅节约了经费，还给孩子示范了物品二次利用的环保理念，对孩子成长起到了积极作用。

2. 遵循规律 开展游戏

角色游戏是幼儿园教育活动的一种形式，但在指导上又不同与教学，在指导角色游戏过程中，我注意“收”“放”结合，引导幼儿对自身意识进行调节和控制，使其潜力得到最大发挥，达到自主和谐发展。

（一）设立游戏区，合理组织游戏角的环境。

教师要为幼儿提供角色游戏的条件和机会，使之成为环境的主人，成为自己活动的主人。在活动区，我们应该为幼儿安排一个可以让他们安心、专注的进行游戏的区域。游戏区的设置应有明显的角落界限。这样，可以让幼儿在游戏时，清楚应该在哪里找到所需要的用品及道具。游戏结束时，也清楚这些材料应该放回何处。

由于幼儿在进行游戏时，有些角色需要不断地交流，也会走来走去，因此，不适宜把娃娃家或餐厅等安排在需要安静的图书馆、手工坊等旁。总之区角的设置要根据各类活动的特点安排游戏材料与场地。

（二）进入游戏区，引导幼儿有序活动。

虽然角色游戏充分尊重孩子自己的意愿，但为了防止某个区域或角色过热而使幼儿发生不必要的矛盾，制定一些基本的游戏规则是有必要的。著名教育学家徐特立曾说过：“我们教育出的孩子，既要活泼，又要有规律。”

由于受到场地及玩具、材料的限制，若进入某一区角的人数太多，就容易引起争抢现象。经过实践我采取了这一解决办法。在每个游戏区域的入口处布置一块打卡处，根据所需人数安置若干卡通粘钩，然后为每位幼儿准备一个贴有自己照片的挂卡。当幼儿进入区角前，先在入区打卡处看看有没有剩余的粘钩，有的话便将自己的挂卡挂上去，如果没有了，就到其他的游戏区进行游戏。

（三）发挥创造性，让幼儿主动地活动。

游戏开始后，幼儿自由选择主题并分配角色。这样，既满足了幼儿的愿望，又使幼儿在游戏中充分独立活动。幼儿游戏时，教师须留心观察，留意幼儿是否遵守规则，以使活动顺利进行。细心观察还能使我们了解每个幼儿的性格、潜能和情绪需要。

一次，几个孩子在娃娃家玩，天天小朋友来了，他问：“这是不是百货大楼啊？”元元本来在扮爸爸，这时他说：“是”，并问：“你买什么？”一下子，娃娃家变成了一间超市，桌子变成收款台，椅子成了购物车。游戏的内容随着幼儿的想像不断发展，激发了幼儿的创造力。

（四）提供协助，丰富游戏

幼儿刚开始进入一个游戏时，很容易被其他幼儿的游戏所吸引而转移注意力，使游戏终止。教师观察到这种情况即将发生或已经发生时，可以用出现玩具或语言的提示，亦或亲自参加游戏，使游戏内容丰富，将游戏继续下去。

有一天，“娃娃家”中的“爸爸”看到建筑区的小朋友在搭高楼，他想去玩。看到后，我便扮客人来做客，并说：“今天是我的生日，请爸爸为我准备一些特别的晚餐。”客人的到来引起了爸爸的兴趣，他马上说：“我们做个烧鸡、大虾……”然后我又请其他孩子帮忙做饭，使幼儿投入角色，游戏一步步深入，孩子们兴趣高涨。因此，教师在游戏中不仅是一个组织者，还要是一个参与者，教师的参与本身就能提高孩子的游戏兴趣。

（五）丰富经验，扩展游戏

幼儿角色游戏的内容都是围绕自己所见所闻为主的，因此，若想开拓游戏天地，我们日常应多向幼儿介绍新事物，多让他们有新的生活体验。

例如：带幼儿参观伙房后，幼儿感知了伙房的环境、设备及工作人员的工作情况。我便尽快在活动区布置了食堂，这样无论扮演洗菜的、炒菜、做点心的等角色，都很逼真，孩子们能够投入游戏、专注游戏，并且体会了食物来之不易，对文明餐桌、节约粮食不挑食等教育也起到了促进作用。

（六）个别幼儿，区别教育

教师为了使每个幼儿在角色游戏中获得全面发展，应采取不同的方法。若发现有幼儿不愿参与正在进行的游戏活动，千万不要强迫他。要引导他从旁观察，使幼儿通过观察渐渐为其他幼儿的欢乐所感染，又或者慢慢建立其自信心，这时，便可以鼓励他参加活动。

蕾蕾小朋友平时不爱讲话，集体活动时总是旁观的站在一边。后来我发现她喜欢玩彩泥，便邀请她来做蛋糕房房的糕点师，请她教别的小朋友做糕点。慢慢的她愿意主动参加游戏，不但语言表达多了，还和小伙伴相处融洽。

大部分孩子在很有兴趣的进行游戏，同时也会有少数孩子空着手转来转去，不参加游戏，甚至打扰别人的游戏。这时教师必须先注意这些幼儿，给他们一些玩具，或吸引他们参加某种游戏，例如：罗林小朋友忽而看娃娃家，忽而又到图书馆，一会儿又到建筑区乱动。我便拿出一个小摄像机说：“你是小摄影师，去给大家拍照吧！”于是，他便像小记者似的穿梭于各个区角之间，煞是忙碌。

3. 配合教学，相互补充

角色游戏不是一种孤立的活动形式，而应于集体教育教学相互配合补充，才能更好地达到教育目标。学习新知识前，教师可以让幼儿提前在活动区接触相关内容，引发幼儿的学习兴趣。教学活动结束后可以将延伸活动材料投放在区角让孩子练习。如：常识课中认识了某种植物或动物，认知区便出现相应的材料，便于幼儿巩固并拓展知识内容，使幼儿得到最大能力提升。

又如我们在德育教育中培养的优秀品质，在游戏中都可以体现：孩子对自己的娃娃很和蔼，对自己的工作很认真，经常收拾玩具，在游戏中能够执行自己所承担的责任并服从游戏规则，那么，这些孩子在游戏中就会发展起开朗的性格以及爱护物品、勤劳、守纪等可贵的品质。

高尔基说：“游戏对儿童来说，是认识他们生活在其中和有责任去改变世界的途径。”贯穿着这一途径，在工作实践中我深深感到，指导角色游戏方法得当，就能收到良好的教育效果。教师要大胆放手帮助幼儿按自己的愿望自由的开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，以让幼儿在角色游戏活动中受到全面发展教育，使我们的孩子，在未来的生活中有出色的表现！