西方童话神话故事点亮英语课堂

喻麟翔

广东省珠海市南屏中学 519000

摘要: 本论文旨在分析西方童话神话故事在初中英语课堂教学中的运用。从而帮助学生提高语言知识技能，培养学生独立思考与判断，小组合作与沟通能力，认知中西方文化差异，帮助学生树立正确的社会价值观和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

本文对运用西方童话神话故事作短剧表演训练的这一教学方法的优势进行了总结，在训练上建议采用以学生为主导的方法来完成英语课堂教学目标。基于以学生为主导的教学方式，教师应当分场景创设语言环境，引导学生发现童话故事中人物性格特征并作总结，指导学生发挥想象力编排剧本以及表演后的评估考虑到一些关键的因素，同时，也给予一些在教学原则和注意事项供参考。

关键词：西方童话神话故事；短剧表演

2014年教育部发布文件提出要深化改革，注重学生核心素养的培养。具体包括课堂教学中学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养。用短小的戏剧教英语可以促进学生之间的真实交流, 它为学生提供了使用英语的机会, 而在传统英语课堂中却没有。英语短剧使教师能够为课堂教学设计各种以学习者为中心的活动, 从而提高英语教学的效率 (Chauhan, 2004:10)。

1. 西方神话童话在初中英语课堂的运用

在语言习得方面, 西方童话神话故事为学生提供了一种结合英语技能和个人能力的平台, 在英语教学中应用神话童话故事的优势不容忽视。神话故事作为教学辅助教材，有助于教师培养良好的课堂气氛,激发学生的学习积极性，练习了口语和写作技巧, 丰富学生的多元智力,加强跨文化交际能力。

（一）分场景创设语言环境

童话剧设计的方法应该从易到难。要适应现有的故事是不容易的, 因为学生的年龄和生活经验必须考虑, 特别是英语能力 (徐丹丹, 2014:20)。因此, 该方法应从文本复述到文本扩展。

第一阶段学生可能没有足够的词汇量来创建新的对话。所以老师扮演了一个重要的角色来启发他们。当学生在课堂上学习相对的表达后，老师提供一系列的故事图片或一张图片时, 学生由此做一个简短的剧本。例如人教版八年级下Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountain(Section A 1a-2d), 教师可以呈现几张照片, 搬石头的时候路人会问什么，搬山的人又该怎么回答。学生借由图片来回答。应该注意的是, 老师应该引导学生使用刚学的知识, 如新单词或句子结构, 并鼓励学生用英语从图片中产生不同的想法。如果有必要, 老师可以帮助他们学习一些相关的单词。这项活动有利于激发学生创造新的有趣对话, 提高基本的沟通技巧。

　第二阶段老师可以引导学生在教师指导下分析教材。改写、添加或替换原始故事情节, 是当今教学中最流行的形式 (徐丹丹, 2014:21)。对于中学生来说, 文本改编的任务是学习生词和复习旧单词的快乐之旅。

（二）表演评估

即时评估是非常重要的, 因为它的反馈为学习者和教学者提供了教学目标进展的信息。可以在创造力、表现技巧、发音、内容、完整性和连贯性等方面评价每个群体的表现。赞美该团队学生可以为接下来其他小组的表现树立一个好榜样, 指出缺点可以帮助学生在之后的表现中避免同样的错误。在学期结束的时候, 老师可以给那些在英语口语方面取得进步的学生提供一些礼物作为鼓励。

二、给老师的建议

（一）教师的角色

为实现英语口语教学目标, 建议在口语技能发展过程中运用以学习者为中心的方法。在此基础上, 教师为学生提供了知识平台, 对促进积极参与、合作探究和对话互动具有一定的启示作用。换言之, 教师不是知识提供者, 而是提供科学和最佳决策的设计者、提供建议的主任、参与者、发起人和法官 (李桂秀, 2008:41)。在演出前, 教师需要给予适当的启迪, 与学生一起探索问题。在教学过程中, 教师应保持纪律, 处理突发情况。最后, 鼓励教师帮助学生评估每组表现的长处和弱点, 以取得更大的进步。

（二）提供语言铺垫

为了取得有效的效果, 学生需要预习新的单词和句子, 以建立起与新旧知识相关的桥梁。教师在教学完重点和难点后, 应该为学生提供一些相关的情境。例如,在人教版八年级上Unit4 What’s the best movie theater?中, 学生被引导去找出主要句型, 比如 "Which theater do you like？", "I like… best, because…"。根据这些句子, 学生可以编造自己的故事。在正式演出之前, 老师可以展示一些以前学生表演的视频片段, 和同学一起玩耍。目的是减少困难, 释放学生的焦虑和压力。

（三）注重学生个体差异

教师应注意学生的个性差异。对于那些头脑敏捷、勇敢的外向学生, 教师应该保护他们的积极性, 对他们严格要求。相反, 内向的学生有时不愿意在观众面前表现自己。对他们来说, 老师应该鼓励他们表现自己的长处。此外, 有些学生可能会怯场。因此, 在日常教学活动中, 教师可以告诉学生从其他表演者身上学习肢体语言, 包括手势和面部表情。有了足够的训练, 害羞的学生很可能会进步, 树立自信心, 愿意参与表演。对于那些后进生, 建议老师帮他们写台词。减少对他们的要求, 直到他们能成功地挑战自己是另一个好选择。总之, 要给每个人参与表现的机会, 展示自己的才能, 将有助于更和谐的学习环境。

在西方童话神话故事中学习英语符合新课程标准的教学目标。它能帮助学生为实现这一目标, 建议教师采用以学习为中心的方法, 指导学生提高语言知识技能，培养学生独立思考与判断，小组合作与沟通能力，认知中西方文化差异，帮助学生树立正确的社会价值观和道德情感并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

当然, 在英语口语课中运用短剧也存在着一些困难和局限。要解决这些问题, 教师必须认真观察学生的表现, 提供必要的帮助。教师的角色已经从知识提供者转变为主持人, 为学生提供了使用和练习英语的支持机会。

参考文献:

1. Chauhan, V. Drama Techniques for Teaching English[J]. The Internet TESL Journal. 2004(10):10-14 http://iteslj.org/Techniques/Chauhan-Drama.html

[2]Dornyei, Z, Motivation in Language Learning[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2012.

[3]李桂秀，短剧表演在英语教学中的有效性[J]. 教育实践与研究，2008,(10): 40-42.

[4]徐丹丹，基于英语短剧创编的梯度式作业模式实践探索[J]. 中小学外语教学 (小学篇)，2014(5)：20-24.

[5]郑秋萍，“演”让英语教学更精彩—也谈提高小学英语教学短剧[J]. 快乐阅读，2012(22):60-61.