创设情境 境上添花 ——小学英语教学情境创设实践与思考

魏芸

浙师大附属义乌小学

【内容摘要】在小学英语教学中，创设生动形象的情境，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，以最大限度地调动学生的学习积极性。本文从情境创设的现状分析，创设有效情境的策略以及原则来阐述，使之更好地服务于教学，更有利于学生的发展，以此来提高课堂教学的有效性和学生学习的实效性。

【关键词】 情境创设 课堂实效 策略 原则

语言的学习必须贴近生活，情境创设就是根据教学内容、围绕教学目标，有目的地创设以形象为主体、基于学生生活经验的场景和氛围，调动学生积极的学习情绪，从而帮助学生从整体上感知、理解、学习和运用语言知识的过程。《英语课程标准》指出：“教师要通过创设情境，使学生置身于氛围浓厚的英语环境中，能够比较深刻地体会英语表达的含义，要通过各种适合小学生心理特点的教学手段，激发学生学习英语的兴趣。”因此，在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的有效性和学生学习的实效性。

1. 小学英语课堂教学中情境创设的现状分析

随着新课改的不断深入，新教材的层层解读，理念的逐步更新，教学情境的创设早已不是什么新课题。但不少情境也是流于形式，有的甚至已经影响了英语语言工具性和人文性作用的发挥，成为阻碍学生综合语言运用能力提高的绊脚石，导致了教学效果的低效现象。综合起来，可以将我们教学中的情境创设现状归纳为以下几方面：

1、情境创设复杂，教学凌乱不堪

【案例1】PEP Book 4 Unit 5 A Let’s learn词汇教学

一位老师利用影片《爸爸去哪儿》创设情境，根据五个单词的特点以及Let’s do部分的拓展词shirt，老师选取了四个不同的家庭及在商店为旅行准备服装的场景，再构了文本来教学新词和句子。最后让学生画一画，小组讨论为他们搭配衣服。

授课教师设计了多个不同的情境，移步换景。整堂课的教学从一个情境跳跃到另一个情境，学生看得眼花缭乱，把一个完整的语篇肢解成几个复杂的文本，教学变得不堪重负。在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。

2．情境创设虚假，教学效率低下

【案例】PEP Book 2 Unit 4 A Let’s talk

Where is the...？导入环节的教学。

T: （把钢笔放在一个学生的笔盒里，然后开始“找”笔，并提问）Where’s the pen？

Ss：It’s ... on/in/under/... the ....

这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活实际。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔。这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验。即使存在的学生交际行为也只停留在假交际层面，课堂教学效率低下。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。

3．情境创设枯燥，教学单调乏味。

【案例3】PEP Book 8 Unit1 Part B Let’s talk

教师新授完语篇内容，通过多媒体展示学生熟悉的高矮不同，年龄各异的任课教师。教师要求学生分小组比较他们的年龄和身高，运用所学形容词比较级和相关句型进行交际活动。可是学生小组讨论还不到一分钟，便索然无味。

该教师创设情境里的人物身高和年龄对比一目了然，学生失去了进行问答的“内需”，提不起交流的兴趣。问答过程缺乏语言应用的生活气息，也没有体现语言的功能性，课堂气氛十分沉闷、无趣。为了置境而置境，阻碍了学生对语言信息的内化和运用。
4.情境创设失衡，教学有头无尾。

【案例4】PEP Book 4 Unit 4 A Let’s learn

本课教学关于蔬菜的carrot, green beans, tomato, potato的词汇以及描述特征的句子。教师一开始创设了这样的情境：大灰狼想吃小动物，就提着一篮子的蔬菜假惺惺地去农场拜访。在此情境中教学四个单词和相关句型。接着让学生以小组为单位，画一画蔬菜并编歌谣巩固单词和句型。

在这个情境创设中，教师仅仅只是关注对情境的创设和知识的呈现，履行教学程序。一开始，教师抛出了让学生感兴趣的故事，但是情境在进入课文后就消失的无影无踪了。学生不禁好奇：大灰狼去哪里啦？最后小动物有没有享用大灰狼的蔬菜？如此“有头无尾”的情境令人费解。这样的情境创设失衡，以至于所创设的情境无发展性，无延伸性。

二、创设有效教学情境的策略探究

在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。新版小学英语教材在人物妆扮、对话内容与插图的设计、语音教学歌谣的编排、教学活动的内容与安排上都较之以前有了非常大的变化。根据这些变化特点，我们更需要精心创设有效的教学情境，来打造我们高效的课堂。

（一）充分利用课本插图，创设有效的对话教学情境。

新教材拥有色彩鲜明、生动活泼的教材情境图，富有童趣，生动直接地展现了与学习主题相关的背景信息，给学生习得、理解和运用语言提供了支架性的素材空间，为教师组织教学提供了多样化、信息化的教学资源，十分有利于提升小学英语课堂教学的有效性。

1、利用单元主情景图，创设对话教学情境主线。

新教材主情景图为蝴蝶页设计，囊括了整个单元的知识要点。它的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，巧妙借助单元主情景图创设的情景来引入新课，不仅能够唤起学生的好奇心，激发其学习兴趣，诱导其求知欲望，还能使其做好学习新知识的心理和知识准备，从而更好地感知、理解和记忆。而我们从中截取所需要的画面，用来创设对话教学情境，一条主线贯穿始终，定能将对话教学达到事半功倍的效果。

例如：PEP Book 2 Unit 1 A Let’s talk的句型教学。由于这是新学期的第一课，我们大多没有新同学。所以，我们就选取主情景图的左半部分，创设以小朋友重返校园，Amy结识新朋友为情境主线，巩固句型：This is .... 并引出新句型：Where are you from? I’m from ....而且，在情境主线的贯穿下，所学语言知识不断复现和滚动，形成了真实的交际。

2、巧用Let’s try插图，创设对话教学导入情境。

新教材Let’s try部分在插图和内容上的设计与安排上比以前更合理，更贴近生活实际。而且插图和听力内容与后面的对话内容更是联系紧密，承上启下。因此，我们可以充分利用该插图的功能，为新授句型的导入精心创设合理的教学情境。

如：PEP Book 5 Unit 1 B Let’s try的教学。首先利用插图引入新老师Ms Wang，学生描述她的外貌特征。在完成听力任务之后，创设她即将来到教室上课的情境，巧设悬念，让学生猜一猜她的相关信息，来导入句型“Is she ...? What’s she like?”并作相应的回答。

3、活用对话插图，创设完整流畅的教学情境。

新教材对话旁边配的插图针对性更强，而且用它的独具匠心为我们提供了一个真实交际的情境。我们不必舍近求远地去寻找课外的资源，而应该充分地利用这幅插图，物尽其用，让它提供的情境“活”起来，体现对话教学的完整性和流畅性。比如：PEP Book 5 Unit 1 B Let’s talk这个对话教学，我们可以这样创设情境：（1）覆盖教室里Chen Jie和John手中的书，猜测将会迎来什么新教师上课。解决句子:______ will be our new _____ teacher.（2）提供几位新教师图片，扮演Chen Jie和John描述外貌特征。（3）展示新教师在课堂、课外等活动时的特点，扮演角色猜“Is she/he ...?”（4）Ms Wang来到了教室，结果是Chen Jie的妈妈。

整个对话里，都用Chen Jie和John的角色，避免我们生活中没有新老师或者大家已经认识的现象，而且用角色扮演他们课间对于期待新老师的讨论。在设置的情境中，整个对话完整，流畅，且合情合理。

（二）运用多媒体资源，创设有趣的词汇教学情境。

在新教材的词汇教学部分，书本上为我们配了精美的插图，在一定程度上也为我们的情境创设提供了帮助。但根据学生的特点和不同的需求，我们可以在已有情境的基础上，补充课本之外的资源，让创设的情境更有趣，更贴近孩子的生活，更能激起他们学习的热情。多媒体能充分利用它的声、光、图、影，创设出真实的情景，给学生以适度的感官刺激，由此调动学生学习兴趣，激发求知欲望，达到“课伊始、趣亦生”的境界。

1、儿童影片、动画片——创设生动活泼的教学情境

儿童影片、动画片生动活泼的画面和引人入胜的故事情节很容易打动孩子，它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起。教师可以利用动画片来创设直观情境，把教学内容展现在学生面前，让学生直接感知教学内容，从而把教学内容变为更具体的、可感知的东西。

如：PEP Book 4 Unit 5 A Let's learn的词汇教学。利用孩子们都耳熟能详的影片《爸爸去哪儿》，选取其中一个家庭Angela要和爸爸一起去三亚的片段，创设他们在家准备衣服的情境进行语言知识（词汇、句子）的新授。然后结合书本上Sarah和Amy在橱窗讨论衣服的环节，设置为另一个家庭Cindy和她爸爸出行搭配衣服的情境，作为拓展文本进行输出。

由于是深受孩子们喜爱的影片，他们能以最快最好的状态融入情境中理解并进行词汇和句子的学习，参与面广，参与热情高。而且情境也非常贴近他们的生活实际，能使语言的输出形成真实的交际。

2、绘本——创设图文并茂的教学情境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。如果书本上的图片情境不够，缺乏趣味性，那么我们就可以根据单词的特点，选取相关的绘本内容，创设有趣的教学情境。

如：PEP Book 4 Unit 6 B Let’s learn的词汇教学。本课围绕Sarah和妈妈在商店购物的四个单词nice, pretty, cheap, expensive和句子Look at that _____. It’s ____.来展开。这一情境对于学生来说不会陌生，但是想要他们积极参与，情绪不高。所以，我选取了绘本Mum’s presents内容作为主要的情境创设和拓展内容的必要补充。Peter, Lala带着他们的狗去给妈妈买礼物，结果每次都因为小狗的捣乱没买成，但是他们每次都不得不找个借口脱身。学生在这个有趣的绘本情境创设中学会了单词，并能进行有效的语言输出。

3、美文——创设唯美的教学情境

对于高年段的孩子来说，英语的学习有必要培养他们的审美情趣和美文欣赏能力。利用美文创设的教学情境——漂亮的图片，优美的篇章，婉转的音乐，都可以让孩子们置身于一个唯美的世界，在一个如此美妙的世界里学得英语知识，达到情感的共鸣。

如：PEP Book 6 Unit 2 A Let’s learn关于季节词汇的教学。首先以优美的画面和动听的音乐，并配上诗歌的朗诵来呈现一年四季的变化，让学生整体感知。接着在此情境中教学spring, summer, autumn, fall,以及相关的天气、服装、活动等。最后让学生随画面音乐并创编朗诵诗歌。

（三）发挥歌谣的优势，创设完整的语音教学情境。

新教材每个单元都增加了语音教学的版块，在字母教学中渗透语音教学，从字母在单词中的发音规律进语音教学，利用有节奏的歌谣强化字母的发音规律。如果只是按部就班地一个个字母教发音，记音素；一个个单词教拼读，记发音规律，那么语音教学是枯燥乏味的，而且学生的死记硬背也达不成任何效果我们仍要创设有效的教学情境，对内容进行适当改编，这样才能提高语音教学的效率。

1、根据Let’s spell中要求掌握的语音，找出发音相同的单词以及图片。

2、根据单词特点创设主题情境，将这些单词在情境中结合句子一一呈现。

3、与歌谣结合起来串联成一个简单的文本故事，创设完整的故事情境，让学生在朗读和表演中巩固发音规律。

4、延伸这个教学情境，替换相同发音规律的单词，创编新的文本表演。

如：PEP Book 2 Unit 1 A Let’s spell的教学。首先整理出单词dad, hand, has, black, cat, black和相应的图片。接着呈现Sarah’s home,介绍：This is Sarah’s dad. Dad has a cat. The cat is black. The cat is in the bag. Where is the bag? Oh, it’s in Dad’s hand.然后把这些含有a字母的单词放在一起总结发音规律。熟读这些单词之后，与教材相应的歌谣整合成简单的文本故事：

Sarah: Hello, Dad!

Dad: Hello, Sarah!

Sarah: Dad, do you have a black cat?

Dad: Yes, the cat is in the bag.

Sarah: Dad, do you have a black bag?

Dad: Yes, the bag is in my hand.(Mew~~~)

学生两人一小组朗读并表演。然后利用含有a的其他单词替换，延伸情境，创编新的故事并进行表演。用这样的方法教学语音，学生不仅会读单词，而且在情境中单词句子不断复现，再加上有节奏的歌谣，他们的表演更有兴致，单词的发音规律记得更牢，学习效果更好。

（四）以己之长，创设动感的故事教学情境

新教材给我们提供了一些简笔画和活动道具，只要发挥自己的特长，就可以创设出动感的故事教学情境。

1、简笔画创设情境进行口语教学。运用简笔画可以将生活中各种场景栩栩如生地再现入课堂，使学生就犹如置身于生活之中，积极将他们所学的知识运用起来。新教材上提供了很多简笔画的素材。在教句型：How many kites can you see? I can see……时，我运用了这样一副简笔画：第一步出湖、小鱼、树，树上结出苹果等景色，最后画上风筝。让学生在学习时充满期待：我们还将看到什么？在期待中学习句型，在期待中反复运用句型，从而在不知不觉中掌握这句英语口语。在介绍完所有内容后，还可以引导学生自由想象，通过小组合作，继续编写句子，拓展学生的英语思维和造句能力。

2、运用肢体语言或道具，创设表演情境。教师运用实物道具为学生创设一个充分发挥自己的想象，尽情表演运用语言的情境。教师可以为学生提供一定的道具，配以一定的布景，音乐。也可以学生可以自己动手设计表演，既可加深对语言的理解，又培养了学生的创造性思维。

比如，上文PEP Book 2 Unit 4 A Let’s talk的案例，如果情境改创为：（表演）冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK， but you must come back earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

总之，教学情境不是小英课堂上随意的摆设。我们应尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，提高了课堂教学的高效性，有利于进一步提高学生的英语素养。

【参考文献】：

[1] 教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 巩宏梅 例谈英语语篇 教学情境创设策略 [J] 小学阅读指南教研版（中）2011年

[3] 吴文纯，2010，小学英语课堂情景创设的三个突破点，《当代教育论坛：教学版》第一期。