智慧的“放养型“班级管理模式策略研究

胡雪虎

浙江省 杭州市余杭实验中学 311100

【摘要】浙江省作为高考改革试点省份，其核心初衷是促进学生生涯规划，使学生自主选择学科的权利最大化，让学生在自主职业规划的基础上获得全面而有个性的发展。本文旨在针对完全走班摸索出一套行之高效的管理模式---智慧的“放养型“班级管理模式，借以促进学生的自主高效管理和学习，深入推进高考改革和国家高精尖人才的培养。

【关键词】智慧的 放养型 班主任工作

一、问题的提出

自2014年浙江省作为高考改革试点以来，高考模式由原来的语数英加文理综合改为语数外加七选三的取消文理分科模式。面对行政班级和教学班级分离的新形势，学校教学走班模式探索经历了三个阶段：全校班级完全走班模式、全校班级选考学科套餐捆绑和部分班级选考套餐加部分班级完全走班模式。对于行政班级里面的教学班级处于完全走班模式的班主任来说，其工作量和工作策略都非常具有挑战性的。因为以前全部是固定班级管理模式，走班管理没有成熟的管理理论经验模式可供借鉴。面对所有选考科目都全部走班的班级，除了语文和数学，每节课行政班级学生分成三部分：上选考A课的，上选考B课的和自习的。学生出勤情况非常复杂，对学生的自觉性也是非常高的要求。从学校层面来说，课程安排挑战非常大，很容易出现课程时间安排上的冲突。无论从学生、教师、班主任还是学校，试错成本都非常高。这倒逼着教育管理者班主任必须更新班级管理理念、提出合适的管理策略和采取高效的管理措施。笔者经过不断实践探索、尝试着采取抓大放小的“放养型”班级管理模式，希望针对完全走班摸索出一套行之高效的管理模式，有利于高考改革的深入推进和国家高精尖人才的培养。

二、重要性分析

人们习惯性地把教育问题跟其他行业进行比较。比如有人把教育是把学生当作流水线上的产品来加工，这种观点已经被人诟病。还有很多人认为教育要像农民或者园丁细心照料蔬植那样的细心呵护学生，但其中最大的问题是把学生静态被动接受的个体。所以笔者认为，非要有所比较的话，不妨把班主任的育人工作比作是像放牛娃让牛儿肆意啃食丰水野草一样让学生在自由自主的前提下主动学习。这样更加接近教育的本质，因为它至少承认了学生生命个体的主观能动性，更加能体现生命的张力。如果说我们作为教育工作者的思想观念决定了我们的行动方式，那么笔者童年时期在山村里放牛的故事足可以带来相应的教育启发。

故事从分田到户后开始，母亲从信用社贷款500元买了一头黄牛。家里缺少劳动力，放牛的事情当然就归我们兄弟仨。放牛之前，父亲有交待：不仅要想办法让牛吃饱，还不能让它乱跑，不能让它破坏别人田里的庄稼。记得当时的身高还不及牛背，对于怎么样搞定这大块头感到非常棘手，于是开始简单粗暴地整个早上一直牵着牛鼻绳不松手。可是放牛结束回到家里却发现，这样不仅非常累人，牛的肚子也还是瘪的。后来在父亲的提醒下，我们改变策略，把牛带到远离庄稼田地又水草充足的山坡上，把牛绳拴到牛角上让它自己自由的吃草，只是时不时关照一下牛有没有跑出设定的范围，有没有去破坏庄稼。这样一来，不仅牛吃的很饱，我们也可以获得额外收获，比如玩点小游戏，或者采点野猪草野蘑菇之类的。这就是“放养”带来的好处：轻松而又获得感强。

所以笔者认为，做班主任也好，做任课老师也好，学会“散养”、“放养”，创设轻松自由高效的学习氛围，让学生自主高效的学习，也让教师的职业得到发展。笔者以为，学会做“放养型”的班主任教师是时代发展的需要：是教改成功的需要，是学生学习进步的需要也是教师职业发展的需要。

（一） 放养学生是教改成功的需要

自从国家启动新一轮的教育改革以来，浙江是始终是走在教改的先锋兵。教育改革一直围绕着“人”来进行的，以人为本，以学生为中心是教改的核心思想，其核心初衷是归还学生的自主规划和自主选择的权利，让学生在自主职业规划的基础上获得全面而有个性的发展。对于学校和教师而言，就需要在“培优创特”方面做足功课，下足功夫。一方面从宏观课程设置就进行因材施教的设计，有利于教师针对学生进行个性化教学教育工作。另一方面更重要的是有利于国家尖优人才的培养，有利于提升国家在高精尖领域的国际竞争力。鉴于此，针对学生的“散养”、“放养”，有个性的精准培养就是一线教师和班主任基本工作思路。这样既成就了学生，成就了学校，成就了课改，也成就了国家的未来。

（二）放养是学生个性发展的需要。

《庄子》里有句名言“子非鱼，安知鱼之乐？”。这告诉作为班主任的教师要有敬畏的同理心。如果把班主任德育工作比作养牛，就像放牛娃不能知道牛喜欢吃什么草一样，班主任也不可能完全知道掌握学生的兴趣爱好和学习倾向。对于现在的学生，首先、我们要意识到获取知识不再仅仅局限于学校。社会资源层出不穷，网络信息不断更新，而且呈现多模态形式，更加适合学生的学习吸收掌握。学生会根据自己的兴趣爱好和真实需求选择自己的发展方向，班主任如果还是拿着统一的标准模具去塑造学生已经没有任何意义。鉴于此，“放养”学生的工作思路便显得非常必要。

3. “放养”是教师职业发展的需要。

放养学生的目标在于成就学生，发展教师。就像放牛一样，你把牛带到水草茂盛的山坡上，让牛尽情挑选它喜欢的草来吃而不受到干扰，牛也欢喜，你也轻松，你还有另外的时间来收获。放养学生亦是如此。有管理者认为，我们的工作总是在两个区域之间转换：展现区（performance zone）和学习区（learning zone）。现实中，我们很多教师非常勤恳踏实，在展现区内兢兢业业，表现卓越。然而，随着职业时间的推移却经常感到瓶颈或者高原现象，那么这个时候教师就要赶紧让自己进入学习区。所以，我们要散养学生，让老师自己在展现区表现优秀也要随时腾出时间来学习，获取职业发展，避免职业枯竭。同时，随着教师年龄的增加和体能的衰退，我们也只能走智慧的散养型教师道路。

三、“放养型“班级管理策略

1. 设定目标，放养而不乱养

教育学生的目的大的来说是立德树人为国成才，小的来说是让学生独立成长，幸福生活。面对新高考形式，学生高一入学就开始进行生涯规划和选课指导。但起初学生并不重视，不会认真查阅资料，不仔细思考，而是随便填写分数，并不当成一回事，他们或者也是简单地根据几次期中期末考试科目成绩好坏来决定高考选考科目，而不是真正的出于对学科兴趣和具体大学专业选课要求。于是每个学期都要设计班会课来指导学生设定目标，规划职业生涯。让往届毕业生或者学生家长来指导近期，中期和远期目标。经过多次反复地指导，学生基本具备合理科学地规划理想大学和人生目标。班主任将这些成熟的高考目标成绩和理想大学做成KT展板贴在教室的后面，学生触动非常大。在目标引领驱动之下，学生学习动机明确，学习异常专注投入，班级整体风貌积极向上，凝聚力加强，学生的自主学习动力完全被激发出来，表现出令人惊叹的顽强毅力和学习冲劲。

2. 把握底线，放养但不放纵

放牛时能设定的底线是：只要牛不离开设定的范围，不去糟蹋庄稼就无需过多牵着牛鼻子或者把牛赶来赶去。同理，面对业已成人的高中学生，做班主任对于班级管理不可能也不需要事无巨细、面面俱到。笔者从两方面把握底线：一是学习，二是纪律。学习的底线包括学习态度、精神状态、作业上交、课堂参与等方面。纪律底线主要在于学生疫情交通安全、手机问题、男女交往过密问题、考试诚信问题等方面。在底线问题上，预防为主，纠正为辅，严格管理。利用班会课、读报课和午休整理时间不断的提醒教育。对于出现问题的学生开启同理心模式，动之以情，晓之以理，以达到教育效果的优化。

3. 全程陪伴，放养而又放手

全程陪伴不仅需要时间付出，更需要班主任的细心观察和精心管理。班主任管理班级需要每天在三个时间节点上对整个班级学生的面部表情和精神状态观察评估：一是早上进教室早早读时间、二是中午静休时间、三是下午读报课时间。观察一段时间后，要对于重点问题学生要进行谈话了解情况，进行必要的教育。同时，全程陪伴不仅有利于发现问题并及时解决，也有利于预防学生问题的出现，促进班级健康良性发展。

4. 个别谈话，放养并且精养

对学生进行个别谈话是班级精准管理的有效措施。尽管有的时候你找学生谈话很难一次体验要良好的效果。但随着谈话次数积累，频率加大，内容增加，程度加深，学生总会有触动，总会有改变的，而一旦出现改变，其效果会超出预期的好。很多行为规范有问题的学生都可以通过老师持续关注和有效交流得到改善。个别学生谈话的内容可以是矫正学习态度、舒缓日常情绪、指导方法策略，这些都是精准教学和个性化辅导的具体措施。

最后，从两年班主任管理实践效果来看，学生因为获得自由，自主发展的机会，形成了对自己行为负责的态度和价值观。学生的厌学情绪明显减少，学生的学习活动获得可持续发展，为他们终生学习习惯的养成奠定了良好的基础。

参考文献

1. 张晓红. 2011. 普通高中选课走班模式下的班级管理问题及策略[J] 《潍坊学院学报》

2. 周常稳.2015. 普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J] 《教学与管理:中学版》

3. 张国超，张春丽.2017. 选课走班模式下的班级管理策略[J]《未来英才》

4. 霍晓宏，陈志科.“选课走班”后班级建设的问题与对策——以天津市普通高中为例 [J] 《教育探索》