量化评比，培养学生自我管理能力

陈萍

诸暨市浣东街道城新小学 浙江省 绍兴市 311800

【摘要】

现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习、纪律、卫生、品德、行为等方面的表现依据一定的标准进行分数统计，这种量化管理方式被班级管理者称为“硬管理”的一种。班主任要想管理好自己的班级，使其形成良好的班风，必须采取适合本班的“硬管理”。

自制力是人的一种意志品质，也就是善于控制和支配自己行动的能力。小学生由于年龄原因或者家庭教育的原因，普遍存在自我管理能力差的现象。没有自理性的学生习惯于我行我素，这时候就需要学校与班级制度的制约。俗话说得好：“没有规矩不成方圆”。要管理好一个班级必须要建立“规矩”，这个“规矩”就是学校的规章制度和班级制度。学校的规章制度，班主任必须熟练掌握并能运用于教育。而班级制度则是适用于本班的、行之有效的制度。经过一段时间的研究，我总结出了一套量化评比管理的方法，能够比较有效地培养学生的自我管理能力。

【关键词】

量化 竞争 学生 自我管理

我们知道，班主任工作千头万绪，琐碎繁杂。事必躬亲，根本没有不可能有那么大的精力，如果勉强去做，效果也不会太好。那么如何让班级工作井井有条，班主任又能比较轻松自在呢？只有让学生管学生，让学生自己管自己，提高学生的自我管理能力，班主任才能真的得到解放。任何事也不可能是没有付出就有回报。开学初，班主任要付出很大的精力来指导管理安排班级的事务，让班级走上预设的轨道，以后的路才会朝你预设的方向走，才会越走越轻松。我的做法是这样的：

一、学生自己制定班级管理办法。

1、“自定班规”。在班级管理中，为了充分体现学生的主体地位和班级的民主管理思想，学期初我班运行了“自定班规”的做法。由班主任组织班委会讨论后，确定由10名学生每人提出一项条款，构成班级管理的《十项班规》，并在每条班规后注上制定者的姓名。在实际操作中发现，这些出自于学生之手的一条条班规，虽然语言有些稚嫩，但却不失朴实。虽然思想层次未必很高，但却实用。下面仅举部分为例：大家都要注意班级地面卫生，见到废纸要随手捡起后扔进纸篓；可以研究作业问题，但不能照抄作业；上课要活跃，但要坐姿端正，不能东倒西歪等等。以往班规的主要管理责任在班主任和班干部，而今由于班规是出自于全体同学，所以，自然会出现了一种群体性监督管理的局面，特别是在班规中署名的10位同学更是如此，因为他们非常珍爱自己的作品。有了这样的班规后，班级里出现了一种由他律向自律转化的良好局面。

2、“量化积分”。实行这一做法的基本目的在于：一是把学校提出的“礼仪篇”、“学习篇”、“卫生篇”及班级的规范要求更加精细化；二是把学生的行为习惯进一步量化，更容易进行比较，也更容易让学生找到自己的不足之处；三是以学生自我量分与互相量分为基础，有利于学生在行为规范方面互相监督；四是积分细化后，让学生积极参与班级管理，人人有岗位，人人都管理，人人都参与。这份“积分细则”，主要就是对班级的各项活动如学习、纪律、卫生等方面，用“班级日志”记录和加扣分的形式进行记录、管理、评比的过程。比如：早自修前最快投入学习的五位同学加1分，并请值日班长写在黑板左边的“表扬栏”上；早读认真、声音响亮、坐姿端正者加1—2分。没完成或忘带家作者扣2—3分；漏做或不认真完成家作者根据程度扣1—2分；不及时补做家作者扣1分。这学期开学初，我们还对上学期共同制订的“学习、行为积分”细则重新进行了修改完善，里面涉及了对学习、纪律、卫生加、扣分标准的增加，如轮流日记以四人小组为单位，一周里四人都加分则每人再加2分；值日和大扫除不认真者扣1—2分，没有打扫完毕就离开者扣2分等。这样一来，我们将学校的各种规章制度进行了细化，实行量化管理，从生活到学习、从值日到劳动、从校内到校外的各种行为具体化，让学生知道怎样做是对的，怎样做是不对的，从而规范了学生的学习行为习惯。

二、实施自我管理，培养管理能力。

1、建立值日班长和值周干部制。

上学期，我们对原来的值日班长制度实行作了以下调整：先把值日班长分成A、B型两类，再根据同学们一周的学习、行为积分情况，每周五进行一次小评比，总分前5名者为下周A型值日班长；按学号轮流担当B型值日班长，当出现一周累计扣分在5分及以上者取消担任资格一次；每天傍晚由A型值日班长进行一天小结，根据管理当天同学表现和班级情况，经全班同学举手表决，支持人数在25名或30名及以上者分别加1—2分。每个月底进行一次大评比，学习、行为总分前10名者向家长发喜报表扬和公布在班级网上，其中前四名优秀学生为下月值周干部。这样一来，班中的事由两位值日班长全权负责，值周干部协助工作。值日班长负责检查当天的学习、卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，认真记载“班级日志”，发现较大问题及时向值周干部或班主任汇报。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。

2、民主改选班干部。

为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”，同时也能时时督促班干部把事情做好，我采取优秀班干部月考核制。为了更加公平、公正、公开地评选出班干部，开学初我对全班同学提出了竞选班干部的具体要求，并实施“每月一考核”这一制度，让更多、更优秀的同学来担任这一艰巨而光荣的任务。具体从每周的学习、行为积分情况为主要依旧，根据实际分数评选出每周的前10名，这样连续四周，最终把每月的前10名推选为下一个月的优秀班干部。

三、建立竞争机制，形成竞争氛围。　　

1、学习竞争伙伴的开展。

在班级后面的那块宣传板上，我利用三分之一的空间开辟了一块名为“手拉手的快乐”这样一个专栏，其内容就是学习竞争伙伴的开展活动记录。一开学，我会让每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生的可比性，稍作调整，把全班32名学生分成16个学习竞争伙伴小组）。让每个学生互相关注对手的加、扣分情况，每日一小结，每周一评比，从思想、学习、体育等方面展开竞争。为了进一步激发学习竞争伙伴合作互助的积极性，我对原来的“每周竞争伙伴胜出者加2分。”这一奖励制度改为“每周竞争伙伴胜出者加1分；个人与前周分数有进步者加1分；学习竞争伙伴与前周分数相比两人同时进步者各加2分。”通过这样的竞争，使优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也较快，而且也有意识地培养了孩子们的团结协作精神。

2、最佳优胜小组的评比。

除了个人竞赛，我在班上还实行最佳优胜小组的评比活动，如“最佳作业小组”、“富有挑战小组”、“最佳合作小组”等，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展，并帮助尚需努力的小组想出相应方案。还有在班级“积分细则”上也体现了小组的合作互助精神，如：“以四人小组为单位，一周里四人都加分则每人再加2分。”通过这些竞争活动，班级中逐渐形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的良好氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动、活泼地发展。

经过较长时间的常规训练，学生就会训练有素。解放班主任，让孩子自己约束自己，自我管理，这怎么不是一举两得的好事呢？

【参考文献】

1、魏书生《班主任工作漫谈》漓江出版社

2、王建垂《班集体学生自我管理模式新探》中国教育先锋网

3、李茂《今天怎样“管”学生》华东师范大学出版社