创设学习语境,驱动言语思维———浅谈小学英语课堂微课情境教学

郝蓓蓓

安徽省芜湖市褐山小学 241009

随着信息技术在英语课堂教学中广泛应用，善于运用微课教学创设小学英语教学情境便成为小学英语教师一项基本功。也是我校教科室英语课题组对每一个英语教师的必备要求。通过小学英语课堂微课情境教学可以充分创设仿真语境，进而激发小学英语课堂学习兴趣，提高学习效率，驱动学生言语思维，促进教学目标实现。

一、建立直观表象, 激发积极的言语兴趣

众所周知，少年儿童活泼好动, 好奇心强, 易于接受新鲜事物。优雅动听的音乐, 鲜艳夺目的色彩, 美丽斑斓的图画, 都能吸引学生的注意力。而微课便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息, 唤起学生强烈的好奇心和求知欲, 进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。

如:在组织教学牛津英语译林版3B《颜色(COLOUR)》研讨课时,我校英语课题组经过集体备课和讨论，决定借助微课方式，在计算机上设计出一幅精美的图片———绿绿的草坪、茂密的树林, 还有蓝天、白云和各种奔跑的动物。鲜艳的色彩给学生直观的感受, 学生很快地记住了green(绿)、blue(蓝)、white(白)、red(红)等表示颜色的单词。由此抓住学生的心理兴奋点, 激发了学习的兴趣, 唤起了学生的求知欲, 于是全体学生频频举手答问。“What is green ?The grass is green .The tree is green .……” 多媒体画面代替了传统的挂图,变静态为动态;鼠标代替了教鞭, 把语言提示转变为视听感知。浓厚的兴趣引导着思维的发展, 学生由听说为主转化到多种感官共同参与。

二、创设学习语境, 驱动主动的言语思维

创设英语真实语境情境教学是现在小学英语教学中的一个重要方法。在英语教学中, 创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力。长期以来, 我们沿袭的汉语言学习教学结构是:学习语言知识理论→分析语言结构模仿应用语言→再回到生活实践。如果我们把上述教学过程结构改变为:借助多媒体微课方式创设仿真生活语境→驱动言语思维初步形成言语规范→学习语言基本知识→分析语言结构→再回到生活实践应用语言活动。学习者的出发点和学习心理将会发生很大变化。

如我在一节微课教学示范课上，以观看奥运会入场式视频导课，激动人心的场面一开课就牢牢吸引住学生眼球，又以激烈的比赛赛程为问题情境，迅速唤醒学生的已有经验，激起学生的学习热情，在微课的引领下，学生顺理成章地投入到自主学习中，在一步一步解决问题的过程中，掌握最为扎实有效的数学知识，并切身感受到英语言语学习的应用价值。

又如笔者在牛津英语译林版3A教常用礼貌问候语“Good morning!Good afternoon !Good night”时, 用微视频录制了一段小朋友在校门口向老师问好的情景, 并让学生配音。学生在轻松愉快的模拟氛围中使用语言、学习言语、培养语感、形成能力。不仅提高了学习者主动学习兴趣，而且拓展了校内英语应用语境，为平时的英语活动剧和氛围打下基础。

显然, 上述基于多媒体微课方式教学环境下的教学组织结构有以下几点值得注意:

首先, 恰当选择材料和合理地选择微课方式辅助时机,适时地创设学生的言语创新情境。这种创新不仅体现在教材和学生的发展空间中, 而且体现在学生与学生之间的协作发展空间中, 更体现在学生自己个体认知心理诸方面的全方位发展空间中。

第二, 它改变了学习者课堂英语言语学习的出发点、兴奋点和主动性。英语对中国学生来说, 有相当难度, 其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。借助多媒体微课方式将枯燥的语言知识融于富有情趣的氛围之中, 就可以为学生创设与教材内容贴近的一种愉目、悦耳、悦心的英语交际语境。

第三,从学生的语言兴趣、英语语感阅读能力和英语表达思维看，收到了事半功倍的良好效果。再从每年艺术节英语演讲比赛现场看，也充分反映英语情境教学的基础外化效果和课外阅读建构作用。

三、更新表达方式, 实现有效的知识迁移

“为迁移而教”是当前教育研究的重要成果。就语言教学而言, 就是要致力于培养学生语言学习的迁移能力。

1.利用教辅软件, 设计学习内容中相同因素的迁移。英语学习常常围绕生活环境来进行单词学习和口语会话, 同一环境场景可以发生不同的事件。借助同一场景变换学习内容, 只要更换学习内容就可以实现学习原理的迁移。如教动物园的动物单词时, 就可以在前面《颜色(COLOUR)》一课情景中替换各种动物, 学生用学过的方法, 借助多媒体就可以学习新单词和模拟对话。这样就可以减少课件设计时间, 提供创新学习的实践机会;又可以培养创新精神。

2. 在学习的过程中, 对各类知识的学习作出经验概括, 以掌握学习方法、获得解决新问题的策略。将学习内容和生活情节编辑设计成戏剧故事, 由仿真的动画到真实的生活场景, 实现学习策略的迁移。如学习商店购买物品对话, 先通过动画复习基本单词和基本会话, 再呈现影视商店场景录像和录音提问。对于同一个问题, 不是用同样的呈现方式解决问题, 而是把这个新问题的解决方法、学习的程序结构安排停当。这样, 以最短的时间, 经过类似的实验发生类似的联想, 学生便可将新的解决问题的方法找出来, 并用来指导新问题的解决。

如牛津英语译林版4A Unit3 Are you happy? 第3课

Enjoy a story, Learn the sounds Pre-task preparations

1. 出示一个玩具乌鸦。引导学生描述一下它外形、颜色、会做的事情等。

Ss: This is a crow. It’s black. Its mouth is short. Its wings are big. It can fly.

2. 出示一个细长的玻璃瓶，引导学生观察它的特征，在观察的过程中告诉学生The bottle is tall and thin.并将句子写在黑板上。然后往瓶内倒入一些水，大概占瓶子的二分之一，假装让玩具乌鸦喝水，让学生说一说如何才能帮乌鸦喝到水。

T: The crow is thirsty. He wants to drink the water. Can lie drink it? The bottle is tall and thin. He can’t drink the water. Can you help him?21教育网

英语言语思维来源于生活又服务于生活。实践证明，小学生在学习言语表达自己感兴趣的相关事物时，学习热情会显著提升。所以，小学英语教学要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得言语思维的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，促使学生主动地、富有个性的学习建构。

【参考文献】

[1] 冀小婷，柯津云语法-一种动态的技能《中小学外语教学》（中学篇） [J],2010（4）6-7

[2] 钱有玉. 创设仿真语境 点燃创新之火——多媒体辅助小学英语教学漫谈《小学教学设计》[J],2000(Z1)21

[4] 冒晓飞 . 激活英语课堂教学的策略和方法《中小学外语教学》（中学篇） [J],2009（10）14-18

作者简介:

郝蓓蓓（1973.11）女，安徽省芜湖市褐山小学，本科，小学二级，专业方向：英语课堂教学。

课题组：教科室英语课题组、

课题名称：小学英语情境故事教学法策略、

课题编号：HS2020003。

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