创设情境，理解内涵——小学语文阅读教学中情境创设法的应用

叶倩雯

厦门市梧村小学 福建省厦门市 361000

摘要：情境创设方法应用于小学语文阅读教学过程中，以情境对阅读内容进行直观、形象的体现，有效地吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，从而使小学语文阅读教学效果及教学质量得到针对性的提升。本文注重以情境创设方法开展小学语文阅读教学工作，使小学生积极、主动地参与到语文学习当中，有效地培养小学生语文阅读学习能力，实现小学生全面发展和进步的教学目标。

关键词：情境创设；内涵理解；语文阅读

前言：小学语文是基础教育学科，对于小学生日后的学习及发展起到了至关重要的影响。联系新课标内容来看，小学语文教学工作开展过程中，要对阅读教学工作予以重点把握，使小学生对语文知识进行深入地学习及思考，有效地培养小学生语文思维能力和语文学科核心素养。本文探讨了情境创设方法与小学语文阅读教学有效结合对策，进一步提升语文阅读课堂教学的实效性，为小学生全面发展及进步打下良好基础。

1. 情境设疑，集中注意力

在开展小学语文阅读教学过程中，教师要注重对小学生的身心发展特点和学习特点做好针对性的把握，从而引导小学生能够积极、主动地参与到阅读知识学习及思考当中，以提升阅读教学的针对性和有效性。情境创设法与语文阅读教学的结合，要注重把握小学生的好奇心，设置问题情境，吸引小学生的注意力，指引小学生联系问题进行思考和分析，从而使小学生对语文阅读知识进行探究性学习及思考，以促进阅读知识点的有效内化^[1]。在情境设疑过程中，教师要对文章内容及表达的情感内涵进行全面地把握，并联系问题创设情境，使小学生积极地参与到阅读知识学习及探究当中，能够有目的的开展文本阅读，透过文章现象，把握文章本质。

例如，在小学语文《大自然的声音》阅读教学时，教师要注重联系小学生的学习情况，注重利用情境创设的方法，吸引小学生的注意力。如在课堂教学之前，采取激趣导入的方式，播放一些自然界的声音，让小学生想一想，听到了怎样的声音？利用情境导入，激发小学生的好奇心，激趣导入。接下来，引导小学生学习课文内容的时候，围绕课文主体的感知，想想你最喜欢大自然的哪种声音，为什么？在教学中，注重引导学生练习课文内容，并结合自身的阅读学习感受，进行读书交流，从而对大自然美妙的声音进行感受，深入地参与到知识学习及思考当中，以提升语文阅读教学的效果及质量。在教学中，通过联系情境创设方法，并关注于小学生情感体验，推进阅读教学工作更加有效地开展，进一步培养小学生语文学科核心素养^[2]。

二、创新方法，教学动态化

小学语文阅读教学工作的开展，要注重对小学生身心发展特点及学习特点进行把握，从而突出小学生课堂主体地位，对小学生进行针对性的教学引导，以充分地发挥小学生的主观能动性，对文本内容进行深入地探究及思考。在情境创设方法创新过程中，教师可以对教育信息化发展形势做好把握，利用信息情境，使课堂教学呈现出形象化、动态化的发展特点，使课堂教学环境更加开放，引导小学生对语文阅读知识进行主动探究，强化对语文知识点的思考及理解^[3]。通过对传统的教学方法进行创新，实现“互联网+小学语文”的教学方法，使情境创设更加逼真，更加有利于激发小学生的学习及探究性趣，提示语文课堂教学的实效性。

例如，在开展语文阅读教学中，结合教材中的阅读内容来看，针对科技文的阅读教学，单纯地依靠讲授，很难使小学生对科技文进行了解，会对课堂教学效果产生一定的制约。针对于这一情况，联系情境创设方法进行阅读教学引导时，教师可以利用信息技术，通过图片、视频资料对阅读内容进行丰富，拓宽小学生阅读学习的视野，使小学生联系文章内容，把握课外阅读拓展知识，对科技类文章进行更加深入地学习及思考。在科技文阅读教学时，教师通过利用信息技术，使文章教学资源更加丰富，从而引导小学生在阅读过程中进行深入地学习及思考，使阅读教学的效果及质量得到有效地提升^[4]。

三、培养能力，学习深度化

新课程改革背景环境下，小学语文阅读教学工作的开展，要对深度学习理论做好把握，使小学生在阅读学习中，透过事物的现象对事物的本质进行把握，以促进学习深度化发展，提升小学生语文学习能力和思维能力。在教学中，利用情境创设方法，引导小学生主动地参与到文章阅读当中，并引导小学生边阅读、边思考，对文章的主旨和中心思想进行有效把握。在能力培养过程中，教师可以结合求异情境的创设，对小学生语文思维能力进行针对性的培养。这一过程中，联系小学语文学科的特点来看，语文学科具有较强的开放性，有着无限的想象空间。为了提升语文阅读教学的效果及质量，教师要注重对小学生发散性思维进行培养，通过情境创设引导，发散小学生的思维，对语文阅读知识点进行更加深入地学习，从而强化对阅读知识点的理解及掌握，使语文阅读课堂教学更加有效

^[5]。

例如，在开展《乌鸦喝水》阅读教学时，教师可以结合求异情境创设，引导小学生进行探究和思考。这一过程中，围绕乌鸦喝水这一内容进行大胆发言，想一想乌鸦除了捡石子喝水外，还有哪些方法呢？通过联系乌鸦喝水这一情境，引导小学生对情境展现的内容进行创新思考，培养小学生求异思维能力。在探究中，教师可以引导小学生开展小组合作学习，在组内，小学生进行积极发言，合作探究，由小组选派出代表进行观点的发表。通过这一方式，有助于培养小学生阅读自主探究学习能力和合作学习能力，对阅读知识进行深入地学习。同时，突出学生语文阅读学习能力培养，把握求异情境创设，提升阅读学习的深度，进一步发展小学生语文思维能力，为小学生日后的成长及发展打下良好基础。

结束语：综合上述分析来看，在推进小学语文阅读教学工作有效开展过程中，教师要注重为小学生创设一个良好的学习情境，从而激发小学生学习的积极性和主动性，使小学生对语文知识点进行深入地学习及思考，加深对语文知识点的学习及理解，并有效地培养小学生语文阅读能力和语文学科核心素养。通过利用情境创设的方法进行阅读教学指导，使语文课堂教学更加生动形象，使小学生主动地参与到阅读学习中，使语文阅读课堂教学更加有效。

参考文献：

[1]康桂芳.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(07):169+183.

[2]刘东萍.小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的策略[J].西部素质教育,2020,6(07):91-92.

[3]车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智,2019(24):24.

[4]李先洪.小学语文阅读教学中的情境创设研究[J].亚太教育,2019(08):68.

[5]王敬平.如何促进小学语文阅读教学有效性的提升[J].西部素质教育,2019,5(04):227-228.