美术回归生活，细品生活意趣之美

葛昭佑

太仓市 沙溪镇幼教中心东安幼儿园

摘要：

艺术本身来源于生活，幼儿园的美术活动更讲究生活化、游戏化的组织方式，让幼儿在日常生活中，寻找、发现生活中的美，用生活化的材料进行美术创生游戏，创造、表现、体验生活和艺术中的美。而在幼儿园美术活动的组织过程中，教师首先要转变自身的教育观、游戏观与儿童观，用生活化的理念，带领孩子发现生活中的美术创生的资源，合理有效地利用这些资源进行艺术创作，不断提高孩子美术创生的兴趣，提高幼儿的审美水平，丰富其情感体验。

关键词：美术活动 回归 生活 意趣

使美术活动回归本真，创设多元的、生活意趣的美术创生氛围，巧用生活材料，发挥生活创意，创造再生之美、意趣之美。巧设生活意趣主题馆，提升幼儿生活感知能力，灵活运用多重策略促进幼儿发展，发现生活之美、意趣之美、艺术之美。

1. 回归生活本真，回归艺术本真

1.美术活动回归本真，提升幼儿生活感知能力

幼儿审美水平的提升其实不仅仅局限于美术活动，一日生活中的很多环节、生活细节、环境都是有效途径，这往往要求教师能转变自己的教育理念，将回归生活的理念运用于一日生活中，且不断提升教师自身的艺术涵养及审美水平，不断挖掘生活和艺术中的美，引导幼儿用自己的方式进行艺术表现及情感表达，从而不断提升幼儿的创生意识、生活感知能力及艺术表现能力。幼儿的年龄特点决定幼儿感知世界的方式往往是感性的，具有强烈的情绪情感色彩，幼儿能主动参与艺术创作活动的原动力往往来源于孩子们的情感体验。因此，教师要在一日生活中敏锐地把握住教育契机，让教育回归生活，回归本真，回归艺术的美好。

2.营造生活意趣环境，创设多元美术创造氛围

让美术活动真正回归生活，创设生活意趣的美术创造环境是十分重要的。我们可以从以下几个途径入手：一是从创设充满生活意趣的班级环境入手，教室是幼儿一日生活相对固定的场所，班级的美工区相当于一个固定的美术馆，可以按照一定的主题，提供丰富的材料以供幼儿开放自主的创作空间。除美工区以外的班级环境创设也要注意艺术审美，注重富有艺术气息的装饰，带领幼儿利用生活材料进行艺术创生，尝试制作具有新意的艺术品，并在环境中进行展示，营造出艺术的环境与氛围，同时在艺术氛围中融入生活气息。二是幼儿园的公共区域，幼儿园的美术室、创设美术长廊，每一条长廊、楼梯、大厅等公共区域都是孩子们艺术作品展示、创作、欣赏的有效途径。三是注重自然资源的广泛运用，孩子的艺术创生与体验不能仅仅局限于教室等室内空间，大自然是教育的活教材，我们可以带孩子去体验并感知一年四季大自然的生活之美、艺术之美，利用生活材料进行美术创生的趣味及美好。四是有效发挥家长资源，家园合作对幼儿教育的合力，帮助家长提升自身的审美及艺术品位，真正在幼儿一日生活中共同寻找、发现、表现艺术。如教师和家长可以利用周边资源，带领幼儿去农业园、公园、农场、植物园、动物园、美术馆等，给幼儿创造亲身体验的机会，有近距离观察的机会，在此基础上的艺术表征一定会更具生动性、形象性。

2. 甄选生活之趣美，创造再生之美

1.巧用生活材料创造意趣之美

由于幼儿的年龄特点所致，孩子们对外界事物往往充满好奇，如果在幼儿进行美术创作的过程中仅仅提供专业美术材料，给幼儿专业技能上的指导势必会导致幼儿将技能和生活割裂开来，这便会局限孩子的艺术创作方式及创造性及表现性。因此，我们便提出“回归生活”，在幼儿美术创生中对材料的开发，将生活材料引入幼儿美术创作中，引发幼儿多元地使用丰富的不同材料进行艺术表现，这样不仅能丰富艺术表现及作品类型，也能拓宽幼儿的艺术创造力和独特想法。

一是活用生活材料，幼儿在生活中会接触到丰富的生活材料，如包装盒、各种瓶子、衣物、毛线、纽扣、广告纸等，将这些生活材料运用到幼儿美术创作中，就搭建起了美术与生活的桥梁，教师适宜的引导能够更好地激发幼儿的创作兴趣，幼儿在美术创造的过程中收获乐趣、成就感及艺术表现能力，使幼儿美术活动更具成效。二是巧用自然材料，利用生活中易得的树叶、石头、花瓣等材料进行美术创作。去大自然中观察、体验、写生，大胆表现幼儿心中自然的美。三是开发当地特色的乡土资源进行创作，丰富其灵感，如我园地处沙溪古镇，与老街、乐荫园为邻，这些资源也是十分重要的。四是妙用废旧材料，引导幼儿使用生活中的废旧材料进行绘画艺术创作，让幼儿大胆展现自己的想法，同时还能够提升幼儿的环境保护意识。

2.发挥生活创意创造再生之美

生活创意创造再生之美，主要是用生活创意进行艺术再创造，如一些名画欣赏，在欣赏的基础上进行再创造，除了用绘画、手工制作等，还可以用肢体的模仿、照片的拍摄、用生活材料的再表现等等。结合幼儿的年龄特点，将名画的欣赏与表现在生活的细节之中，用生活的方式进行艺术表现。

三、美术回归生活，体验意趣之美

1.巧设生活意趣主题馆，体会意趣之美

以往，我们和孩子开展美术活动往往会围绕一定的主题，孩子们的美术作品主要关注的是看材料提供的情况及对材料的使用技巧情况，容易出现幼儿的主动性低，缺乏动手的动机，对主题缺乏清晰的认识，因此就产生了对美术活动兴趣不高、不持久的现象。孩子虽然有着追求美的天性，对色彩和线条有着本能的渴望，但是我们所设置的主题与他们的生活如果相去甚远，要求幼儿在一个自己不熟悉的限定范围内进行美术创作，无疑是十分不现实的，这就是目前幼美术活动中出现厌画情绪的主要原因，不利于幼儿美术活动的开展。而解决这一问题，我们可以将“主题”升级为“主题馆”，以美术创生的不同方式分不同的主题馆，如扎染馆、水粉馆、玩色管、水墨馆、编织馆、陶艺馆等多样的美术体验馆，以“意趣”为宗旨，而不以“主题”为禁锢，幼儿可以选择自己感兴趣的主题馆进行自由、自主的艺术创作，用趣味的艺术表现方式进行创作，既给幼儿扩大了艺术表现的空间，又提高了幼儿艺术创作的兴趣。同时，不同的主题馆的艺术方式在生活中的艺术表现也让他们体验到生活的意趣、艺术表现的意趣。

2.活用多重策略促发展，发现生活之美

（1）尊重兴趣，捕捉好奇心

由于幼儿的年龄特点，会对生活中的各种生活材料充满强烈的好奇心，会驱使他们运用多种感官尝试操作，比如有各种形状纹理的蔬菜、蛋壳、这种包装盒上进行装饰，等等，我们要抓住孩子的创作兴趣，丰富和发展他们的情感世界，充满艺术性地再现生活情趣，真正使生活意趣以趣、艺、意而深受孩子的喜爱。

2. 巧设情境，游戏式创作

设置一定的游戏情境，从而使美术活动具有一定的情趣性，趣味性。可以和孩子商讨选择他们感兴趣的游戏情境，使美术活动变得丰富、开放、操作性强、充满趣味。

2. 发挥特色，提高创意性

结合幼儿园的办园特色，使美术活动与园本特色相结合。如幼儿园以阅读为原本特色，根据幼儿的已有经验及兴趣水平开展《我是绘本小作家》、《故事长卷画》等各类绘本创作活动。

2. 融入文化，独特家乡情

沙溪古镇的地理位置和悠久的人文历史，也逐渐孕育出独特的文化，将别具一格的地域文化特色与幼儿园的文化建设、特色发展有机融合。将地域文化和园所文化中的美术元素提炼出来，整合幼儿美术活动，使孩子们在传承文化的基础上又得到了美术素养的提高。

2. 家园合作，亲子美术节

家园互助合作的方式，使得我们在开展美术活动时，既得到了家长对幼儿美术创生的理解，又支持和激发了孩子们的创作兴趣，互助参与的过程中，进一步提升幼儿美术能力的水平。如每学期我原都会开展以亲子活动为载体的各类美术节，从前期美术界的相关内容上共同审核、预设、方案的制定、活动的组织与开展，每一个细节都有由幼儿、家长、教师共同参与。是每一个人以主人翁的意识参与活动，开阔了眼界和思维，激发了多样的审美情趣，促进了亲子感情，提高了幼儿、家长的美术素养。

2. 回归生活，生活化材料

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”我们要善于用生活材料、自然材料、废旧材料等丰富的资源，和孩子们共同收集，用自己喜欢的方式进行美术创作表现。美，源于自然，源于生活。孩子们通过对所收集的材料充分感知体验的基础上，才能大胆想象，创造出一幅幅充满童趣的美术作品。

生活意趣的美术活动是基于尊重孩子不同于成人的生活状态、生活方式、个性特点的基础上，注重每位幼儿个性的艺术表现方式，最大限度地使每一个幼儿在生活中愉悦、自信，有个性地成长与发展，学会生活、热爱生命，珍惜生活中的一切美好的事物，从而愉悦地进行美术创作表现。