提高小学阅读的创造性

王子洲

哈尔滨市苏宁小学 黑龙江哈尔滨 150080

摘要：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”。学生是对话的中心，教师起引导，点拨的作用，文本只是提供了学习的例子和章法。

关键词：阅读教学 阅读兴趣 教学氛围 创造能力

阅读教学的本质是什么？《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”。学生是对话的中心，教师起引导，点拨的作用，文本只是提供了学习的例子和章法。

在以往的小学语文教学中，大多数的教师只满足于教师的讲和学生的听，忽视了学生的主体地位，学生参与探讨的机会很少。这样的课堂教学，不能给学生主动学习的机会，更谈不上创造力的培养。因此，当前要在教学中把课堂还给学生，发展学生思维，促使学生创造性地学习。而阅读教学恰恰是学生个人默默地与作者进行心灵对话、获取独特智慧经验和情感的过程。那么，在小学语文阅读教学中应采取怎样的教学策略，才能达到培养学生创造性，提高学生的阅读能力呢?

一、培养高度的阅读兴趣

古往今来人们对新事物开始探索，都源于对自然万物的惊异好奇。荷兰微生物学家列文虎克从小就喜欢玩镜片，结果玩出了名堂，发明了“显微镜”，玩显微镜又发现了“细菌”。他为人类研究微生物做出了巨大贡献。法国著名昆虫学家法布尔，童年时代就迷上了大自然中的花草虫鸟，他一生最大的兴趣就是了解各种各样虫类的日常生活与生长习性，正因为热爱真知而成就了他一生的心血——《昆虫记》。对学生来说也是一样的，阅读教学重要的是让孩子有兴趣，爱阅读。我们在语文课堂上如果对新课导入设计与众不同，匠心独运，就能立刻吸引学生的注意力，点燃学生思维的火花，使他们很快地进入新的学习情境中。比如我在教学《枫树上的喜鹊》一课时，就设计了“声音导入，激发兴趣”这一环节：首先老师提问：“同学们喜欢小鸟吗?你们都见过什么鸟?”学生回答各种鸟名（燕子、杜鹃、百灵鸟……），接下来老师播放喜鹊叫声并追问：小鸟的叫声好听吗？你们知道吗？这就是喜鹊，谁愿意和它打个招呼？（出示喜鹊图片）这样的设计一下子就拉近了孩子与文本的距离。老师继续追问：你对喜鹊了解多少？你想进一步了解喜鹊吗？下面老师给大家介绍喜鹊。（出示介绍喜鹊的文字）老师过渡：小喜鹊可爱吗？那就让我们走近课文，与喜鹊交朋友吧！这样的导入特别适合低年级学生形象思维强的特点，“鸟鸣声”“动态图片”可以直观引起他们的学习兴趣。学生的学习兴趣被最大限度地调动了起来，有了兴趣学生就迫不及待地要去阅读课文了，很快学生带着好奇进入课文情境，去探索小喜鹊一家的生活了。

二、营造轻松的教学氛围

轻松、活泼、民主的课堂气氛能进一步激发学生的学习兴趣，是学生能够在课堂上产生创新思维的重要前提。怎样才能营造营造宽松的学习氛围呢？首先教师自己要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题与自己心中预设相差甚远，怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。教师要尊重学生的独立性、自主性，鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，学生们有提出问题的权利，有表达自己“不同观点”的权利，教师要经常给学生创造“参与阅读，表达观点”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新。其次课堂上教师柔和的语调、期待的目光、认真地倾听、适当的激励，都好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅：教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生的学习积极性，使学生在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。比如在教学《乌鸦喝水》一文时，教师可以提出这样的问题：如果你们是小乌鸦的朋友，你们会怎样做?这时，有的学生会说“把瓶子砸开喝”，有的会说“找一个吸管喝”，有的学生说“用翅膀拿起瓶子仰着头就可以喝到水了” 有的学生说：“找一个合作伙伴一起喝”……对于这样奇奇怪怪的回答，很多学生会感到不满，而我却非常高兴，孩子们敢于发散思维，敢想、敢说了。于是我从孩子们的角度出发，表示认同他们的做法，然后从文本方面引导学生，与学生们共同探讨将问题解决。这节课孩子们上的非常轻松，学生的想象力、创造力得到了充分的发挥.

在实际教学中，教师应放下包袱，大力倡导学生的求异求新，只有在不断的交流讨论中勇于探究，才能够更好的培养学生的创造性思维。

三、激发潜在的创造能力

“想象力比知识更重要”（爱因斯坦）没有想象，谈何创造?因此，在小学语文教学过程中，要激发学生潜在的创造能力，培养学生创造性思维,就要让学生借助教材进行想象，这样有助于小学生入情入境，加深对课文的理解.例如，在教学《圆明园的毁灭》一文后，我并没有因为完成教学任务而结束学生对这篇课文的学习，我设计了这样一个环节：展开想象写一写“圆明园的前世”和“圆明园的今生”。学生可以充分发挥自己的想象力，结合文本，自由选择其中之一来写。“圆明园的前世”重点写这座“万园之园”曾经的辉煌， “圆明园的今生”重点写毁灭后的破败，不管选择哪一个来写，都可以用上文本中出现的词语句子，更重要的是要加入自己的联想，最后都要抒发自己阅读此文后的感受。这样的设计充分调动了学生的创造性思维，这是《圆明园的毁灭》阅读理解后的一个升华。之前的阅读已经激发了学生学习的热情，达到先声夺人的气势，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，那么孩子们很快地就进入新的学习情境，把自己的情感体验，用手中的笔书写出来，在圆明园今日的断壁残垣与昔日辉煌的圆明园对比中，学生们进一步认识到侵略者的可恶。以前的中国确实太弱了，必须铭记国耻，以后一定要好好学习，长大为我们的祖国做贡献，振兴中华。由此可见，阅读教学中教师可以让学生将日常生活中看到的、体会到的同课本上所学习的紧密结合起来，展开丰富的联想和想象，去表达自己的思想，从而实现新的探索和创新。

小学语文阅读教学的发展，靠的不是一成不变，而是充满生机与活力的创新，让学生“主动”读、“愿意”读 ，只有这样学生的创造性阅读能力才会得到提高，才能真正有效地激发学生的创造性想象，使学生的思维活跃起来。

作者简介: 王子洲，黑龙江省语文教学能手,哈尔滨市语文学科骨干教师.哈尔滨市优秀教师,哈尔滨市优秀班主任.参与《黑龙江省小学语文阅读达标实验》课题实验,并被评为先进教师, 参与《学校心理卫生与心理保健实验》课题研究,被评为骨干实验教师.