改变策略，让识字教学精彩起来

李红

陕西省西安市鄠邑区五桥小学 710300

概要:新课程改革后，识字量的增加，作为我们老师也要更新观念，调整方法，提高学生识字兴趣；在教学中聚焦重点，将精力和时间用在刀刃上，提高识字教学效率；注重复习巩固，降低识字的出错率。

关键词：识字教学、教学现状、改变策略

识字是一个人终身学习的必要条件，因此新课程增大了低年级语文教学的识字量，面对上千个方块汉字，面对一群活泼、好动的低年级学生，我们老师应如何更新理念、调整方法，提高识字效率，避免识字教学变得枯燥，下面我想简单地谈一谈。

一、更新观念，减轻识字的负担

（一）教学现状

在实际教学中，一些老教师的教学观念还比较狭隘，总希望“一步到位”，甚至“认”与“写”不分，有意拔高要求，人为地加重学生的学习负担和心理负担，要求学生学完课文后就能把一类字和二类字都掌握，达到会认、会写、会组词造句。这种“一步到位”的思维模式，对于新课程而言，显然是不恰当的。课改后，识字量“暴增”，我们如果还用这种观念去教学，会搞得老师和学生都筋疲力尽。

（二）改变策略

小学低年级儿童在思维发展上以形象思维为主，在他们眼中，汉字可能就是一个个抽象的符号。汉字的识记对他们而言是需要经过一个逐步吸收的过程。课文只是为生字的出现提供了一个场景，在以后的教学中，老师有意识地让它经常出现在学生的眼前，学生与它见面次数多了，自然就会将它记在脑海中。这就跟人与人的交往是一样的，第一次见面有点陌生，多见几回，自然而然就熟悉了。因此，对于识字教学不能把目光局限在一课一课的教学上，要有一个宏观的识字理念，要有“细水长流”的打算。

另外，低年级教材中要求会认会写的字大多是使用频率高的字，老师完全可以课内课外相结合，加大课外阅读，有意识地提高一类字的使用率和二类字的呈现率，让学生逐步掌握这些字。另外许多汉字的内涵是很丰富的，构词能力也很强，学生只有在大量的阅读中，在具体的语言环境中才能渐渐熟悉一个字。

2. 改变方法，提高识字的兴趣

（一）教学现状：

在实际教学中，有些老师为了调节课堂气氛，常在课堂上让学生做各种识字的游戏，如“找朋友”，游戏规则是一组学生手拿“字音”卡片，一组学生手拿“生字”卡片，相互找一找，拿生字的学生找到拿相应字音的同学，手拉手站一起，就是找到朋友了。这确实让课堂氛围轻松，但组织起来要占用时间，而且儿童的天性是贪玩的，有些学生趁机浑水摸鱼。一节课看着热热闹闹，但学生40分钟又真正学到了多少东西呢？

（二）改变策略

1、在教学中，老师可以制作一些课件来辅助教学，如生字的复习可以采用摘苹果、夺红旗、打纸牌（生字卡片）等简单、操作性强的课件游戏完成；还可以通过声音、图片创设情境，让学生身心愉悦地去识字。

2、要想让学生记住生字，读是必不可少的。但儿童总是充满好奇，一成不变会让他们心生厌倦，只有不断变换方式，才能吸引他们的兴趣。因此，低年级教学，老师要将读的形式变得多样化一些，这样学生才不会觉得枯燥。如：（ 1）开火车读。（2）大小声读。（3）拍手快慢读。每个词语可以让学生用手打着节奏，先看准读准，慢读一遍，再快读一遍，接着读第二个，以此类推。（4）同桌互读。让同桌互读互听，相互纠错，是一种省时、省力的学习方式。

3、老师可以根据汉字特点，采用灵活多样的识字方法。可以看图识字；可以编故事、儿歌、口诀识字；也可以猜谜语识字；还可以按汉字的造字规律识字。老师的示范作用，也在潜移默化中向学生渗透了识字方法，一举两得。

三、突出重点，提高识字教学效率

（一）教学现状：

在实际教学中，许多老师为了体现自身的“认真”，对每一个字的音、形、义都细致分析，用力过猛，从而占用大量教学时间。

（二）改变策略

首先注意将精力和时间用在刀刃上。要“认”与“写”分流，对于要认的字有特征抓特征，符合造字规律，按规律识记，高频汉字可以“整体输入”，主要是采用多种方式复现帮助识记。其次对于要写的字，我们首先要教会学生观察和分析字的结构，另外注意关键笔画、易写错部分的强调。当然，我们也可以将每个字的笔画编成简单的口诀，边念边写。如教学“信”这个字，我就边在黑板上写边念道：“撇画斜中微弯到中线，竖画直而端，点画如雨点，中线以上写三横，一横长，两横短，口字要比三横宽。”

另外由于汉字大多都是由一些固定的偏旁部首组成，可以让学生通过加一加、减一减、换一换等方法“以旧记新”。教学的重点应放在一些结构复杂的字和学生易混淆的形近字上，例如我在教学北师大版二年级下册《山寨》一课，本课一类字有“拐、弯、亏、狗、垂”五个，“弯”上部分的两点学生有时会把方向写反，“垂”中的横画很多，且要求第三横写得最长，最后一横写得最短。因此我将重点放在“弯”和“垂”两个字上。

四、注重复习巩固，降低识字的回生率

（一）教学现状：

人对事物的认知是一个复杂而漫长的过程，温故而知新是很重要的。而有些老师在教学中忽略了对生字的复习巩固做系统安排，从而导致识字回生率很高。

（二）改变策略

小学低年级的学生理解力有限，学习时大多运用机械识记，往往记得快，忘得也快。因而老师要根据艾宾浩斯遗忘规律和教学内容、学生识字状况，安排好复习巩固的时间和内容。

首先，对于学生易混淆的字，要花心思巧记。如学生分不清“拔”与“拨”，我就告诉学生可以这样记： “拔”就是把一撇拔掉了。其次汉字中有许多同音字，学生在初学时，它们是分散在每一篇课文中，不利于学生比较，老师可以安排专门的时间进行集中辨析。这些字主要分为两类。一类为形旁不同，带有同一种声旁的形声字，如:“请、情、晴、清”,这一类字教师可以通过讲解形旁的表义作用，让学生在相互比较中掌握各个字之间的差异。另一类如“在”与”“再”；“做、作 坐、座”；“有”与“友”等，教师可以多创设一些语境，让学生在具体的语境中感受这些字在用法上的区别。

总之，时代在发展，教育也在不断改革，我们老师应与时俱进，不断探索，使识字教学变得精彩起来。

参考文献：

《语文新课程标准》

《实用小学语文教学90法》广东教育出版社

崔峦《课程改革中的识字写字教学》