探究 PBL教学法在临床护理教学中的应用

王楠 万金梅

遵义医科大学附属医院 贵州省 遵义市 563000

【摘要】目的:此次研究对临床护理教学中应用PBL教学法，对其应用效果进行分析探究。方法：86名参加实习的护理专业学生选自2018年1月-2019年1月。将其按照教学方法的不同分成实验组43名（PBL教学法）。参照组43名（传统教学法）。比较两组教学后的效果。结果：实验组课堂评价高于参照组。实验组考试成绩高于参照组。实验组综合能力高于参照组。对比差异满足统计学含义。（P<0.05）。结论：本次研究在临床护理教学中采取PBL教学法，能提升护理科学生对课堂效果的评价，同时可提高学生的考试成绩以及综合能力。该教学模式可在临床护理教学中予以应用推广。

【关键词】PBL教学法；临床护理教学；课堂评价；考试成绩

当前，为了培养更多的专业医疗护理专业人才。较多的高校不断改进临床护理教学模式。 在将PBL教学法应用于临床护理教学之前，学生对学习知识的过程中难以提高自身的学习能力^[1]。在使用PBL教学法后，其能够有利于学生在学习过程中持续提升学习能力。提高学习兴趣。为此，本次研究对临床护理教学中应用PBL教学法，对其应用效果进行分析探究。详见下文。

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

86名参加实习的护理专业学生选自2018年1月-2019年1月。将其按照教学方法的不同分成实验组43名（PBL教学法）。参照组43名（传统教学法）。参照组性别（均为女性）。年龄（21-26岁；平均年龄23.56±0.54岁）。实验组性别（均为女性）。年龄（22-25岁；平均年龄23.34±0.57岁）。上述学生均服从教学安排。两组基础资料对比差异小P＞0.05。

1. 2. 方法

1.2.1传统教学法

参照组施行传统教学法。根据临床护理专业知识等，采取讲授形式进行授课。学时3小时。

1.2.2PBL教学法

实验组施行PBL教学模式，其施行详情如下：

（1）护理教学内容根据临床护理学本科授课内容予以制定，PBL案例形式：临床护理、护理措施、临床表现、护理诊断、等常见疾病的护理方法。技能内容融合：护理评估、护患沟通、患者饮食指导以及健康教育等。促使学生对临床护理内容予以有效掌握。并对之前学习的护理学知识进行巩固，牢记相关的知识点。对学生予以临床护理思维和人文素质。

（2）PBL教学法课时为6小时，授课次数为3次，2小时一次。进行PBL案例讨论、PBL案例小组总结。并且提出问题，让学生在课后时间查询相关文献对遇到问题进行分析解决。最后予以小组汇报以及导师评估。

（3）经知识储备和专业实践技能培训后，进行教学查房。由老师指导，护理学生主持，指导护理学生收集健康史、身体评估、制定护理措施并且对患者予以健康教育。施行后护理学生对本次查房进行体会讨论。老师提出问题，由护理学生予以回答鼓。促使学生进行积极的讨论问题。最后老师对本次查房的相关情况进行总结。

1.3 疗效标准

对本次研究结果进行观察，对比两组教学后的课堂评价以及考试成绩和综合能力。考试成绩：护理操作50分。理论知识50分,每项30分为及格线。综合能力：自学能力；临床分析能力；问题解决能力；团队精神。

1.4 统计学方法

课堂评价、综合能力（计数数据，%）和考试成绩（计量数据， ±s），输入到统计学软件（SPSS13.0版本）中，用X²、t检验，若P<0.05，则有统计学意义。

2 结果

2.1课堂评价

实验组学生课堂评价满意为95.35%（41/43）。参照组课堂评价满意为81.40%（35/43）。差异：课堂评价满意（X²=4.073,P=0.044）。实验组课堂评价高于参照组。对比差异满足统计学含义。（P<0.05）。

2.2考试成绩

实验组护理操作（47.21±2.43）分；理论知识（43.21±2.16）分。参照组护理操作（32.57±2.19）分；理论知识（35.89±3.78）分。差异：护理操作（t=29.347,P=0.001）；理论知识（t=22.682,P=0.001）。实验组考试成绩高于参照组。对比差异满足统计学含义。（P<0.05）。

2.3综合能力

实验组自学能力为41例，占比例为95.35%；临床分析能力为42例，占比例为97.67%；问题解决能力为40例，占比例为93.02%；团队精神为41例，占比例为95.35%。参照组自学能力为35例，占比例为81.40%；临床分析能力为37例，占比例为86.05%；问题解决能力为33例，占比例为76.74%；团队精神为32例，占比例为74.42%。差异：自学能力（X²=4.037,P=0.044）；临床分析能力（X²=4.887,P=0.049）；问题解决能力（X

²=4.440,P=0.035）；团队精神（X²=7.340,P=0.007）。实验组综合能力高于参照组。对比差异符合统计学含义（P<0.05）。

3讨论

在以往的传统的教学模式当中，其教学效果存在一定的不足之处。 其倾向于高度重视医学理论的研究^[2]。对学生的职素养方面的较为轻视，对于该方面的培养较为欠缺。同时传统的教学的方式是使学生被动的去学习知识。因此对医学方面的感悟较为缺失。从而对其自我创新造成了严重的阻碍。同时也影响着医学的不断发展^[3]。

PBL是一种将临床医学与教学结合起来的教学方法，与临床护理教学相互结合。由老师的提出问题来指导学生予以学习。从而能够促使学生养成自我学习探索的习惯从而能够提高学生的学习能力^[4]。PBL教学以问题为基础，以学生为主体。学生自学结合教师主导的小组讨论方法。 PBL的教学理念是引导学生将被动学习态度转变为主动学习。自学后，发现问题并通过思考和分析找到解决问题的方法。同时，可以更好地培养团队合作精神。从而促进学生个性的形成和发展。根据本次研究结果得知，实验组课堂评价高于参照组。实验组考试成绩高于参照组。实验组综合能力高于参照组。对比差异满足统计学含义（P<0.05）。在刘靓^[5]的研究中得知，采取PBL教学应用于护理专业解剖学教学中的效果较为显著。在吴灏^[6]的研究中了解到，在病理教学中应用PBL教学模式同样取得了明显效果。从而能够看出该教学模式可在多个领域中广泛应用。本次结果比较可以充分证明，对临床护理教学中应用PBL教学法的教学效果要显著优于传统的教学方法。

综上所述，本次研究在临床护理教学中采取PBL教学法，能提升护理科学生对课堂效果的评价，同时可提高学生的考试成绩以及综合能力。该教学模式可在临床护理教学中予以应用推广。

参考文献

[1]徐晓琴, 赵晓. PBL教学法在临床护理教学中的应用[J]. 中西医结合心血管病电子杂志, 2018,006(004):151-151.

[2]袁旭君, 杨琴, 徐雪梅,等. PBL教学法与传统带教法在普外科临床护理教学中的应用[J]. 健康必读, 2018, 026(008):180-180.

[3]宋冬梅. PBL教学法在临床护理教学中的应用现状[J]. 中国卫生产业, 2018, 015(004):22-23.

[4]张婷. PBL教学法在临床护理教学中的应用探析[J]. 饮食保健, 2017, 004(010):257-258.

[5]刘靓. PBL教学法在护理专业解剖学教学中的应用[J]. 医疗装备, 2018, 031(005):67-68.

[6]吴灏. 病理教学中PBL教学模式的应用与对比[J]. 世界最新医学信息文摘(电子版), 2018, 0018(050):289-290.