基于网络的分级分层混合式教师培训模式研究

袁文光

长沙商贸旅游职业技术学院

摘要：本文以基于网络的分级分层混合式教师培训模式为探讨主题，针对当前教师培训业务的发展现状，分析现阶段教师培训的普遍模式与实践成果，总结混合式培训这一新型模式在过程混合、分级组织与内容分层等方面的具体内容，并阐述这一模式的应用优势，为教师培训模式的创新与优化发展提供合理建议。

关键词：网络；分级分层混合式；教师培训模式

引言：提升教师职业素质是强化教学质量的重点路径之一，要不断完善教师终身学习体系，延续继续教育模式，应将教师培训看作关键的组成部分之一。在日常的教学实践过程中，教师的专业素质与能力水平会明确地显现出来，对于实际教学成果具有决定性作用，在一定程度上深刻影响着学生的综合品质与身心发展，因此正确认识教师培训工作对教学活动的健康发展具有重要意义。

1. 现阶段教师培训模式与实践效果

目前大部分教师培训工作采用的仍是小组讨论与专家讲座等传统模式，在一定时间内，虽然“传递接受”的培训方式将许多教学经验与思想理念等介绍了出来，但缺少了必要的沟通通道与交流学习的条件，无法获得较好的培训效果。若以传递理念、接受经验为教师培训的主导模式，则无法满足教师的实际学习需求，培训内容只注重纯理论，理念性质过于单一，没有针对专家的讲授内容、讲解方式等作出系统化设计，忽略了教师的接受效果与听讲兴趣。与此同时，由于教师的参与积极性不高，缺少及时的反馈与沟通，无法发挥对加强教师反思、提高专业水平的促进作用，教师参与的兴趣度被大幅削减，因此教师普遍认为培训教育只是一个流程形式，没有实质性的提升效果，也难以在日常教学活动中运用到培训知识^[1]。

在近年来教育信息化的发展进程中，应运而生了一种新兴的教师培训方式，即网络平台远程培训，这种培训模式主要借助网络将丰富的教育资源与方便的学习条件提供给教师，通过网络平台，教师与专家或教师与教师之间可以交流互动，将因距离问题带来的培训成本有效节约也是网络培训的又一大特色，因此现阶段这种教师培训模式受到广泛欢迎。但从网络平台远程培训模式的实践应用中可以看出，教师自身的能力在一定程度上决定了培训教育的实效性，对网络培训内容设计的无障碍性具有很大依赖，对教师自身的学习主动性提出了更高要求。

二、基于网络的分级分层混合式培训模式

（一）混合式培训模式的基本构成

充分结合传统学习与数字化学习方法是混合式学习的基本理念，以达到优势互补的效果，基于网络的分级分层混合式培训模式以混合学习理论为首要指导，有机结合传统的面授培训模式与网络远程培训的方式，在组织形式方面采用分级方法，以分层法设计培训内容与实践活动，融入各种教师培训模式的优势并加以补充，依照教师行动学习特征，遵循学习交流活动的基本规范，将传统单一的培训模式全新改革，有效解决传统培训效果不佳的问题。

1. 过程混合

集中面授是传统环境中常见的培训方法，以主讲教师为主体，引导学员到相关单位进行案例观摩，再以小组为单位参与研讨，通过实践教学操作做交流汇报，最后由主讲人进行归纳总结，系统讲授理论与指导思想。交互工具与各类课程资源等均由网络平台提供，在网络平台上集成的多元化交互工具种类较多，包括博客与论坛等，传统培训环境的各种活动均可以一一对应于网络平台活动，以网络平台为媒介，交流与学习讨论活动便可以实时同步或异步于传统环境培训，对于不同教师个性化的学习需求良好适应^[2]。在集中面授培训后的任何时间内，教师均可以登录网络平台参与到交流活动中，并在线学习理论知识等，培训团队也可以通过各种交互工具联系参与培训的教师，例如QQ群、BBS论坛与博客等，在线答疑。混合式教师培训的授课资源更加灵活化，可以在学习活动中统一使用多种媒体形式的教学资源，构建自由选择与多时空的新型学习模式。

2. 分级组织

结合专家团队巡回指导与分级逐层传递模式、巩固授课效果是混合式培训模式的基本组织结构，首先针对代表性教师，专家团队予以培训和指导，在接受系统化的培训后，代表教师再回到自身所在学校，组织学校教师开展校本培训活动，整个培训过程可以借助立体化的授课资源，包括书面培训指导手册、网络课程平台与电脑光盘等。

应合理选择代表性教师，例如学校校长与各学科的骨干优秀教师等，并组成教师代表团，确保在完成系统化的培训任务后，可以有效地针对本校教师实施相应的培训活动。对于校本培训来说，应着重提升培训质量，加强执行力度。

3. 内容分层

混合式的教师培训应突出讲授内容的层次性特点，分为预设与非预设两方面，以自身个性化的学习需求为基准，学习者可以自主制定学习计划。以参与式或支架式的学习活动形式设计学习主题，对风格各异的学习模式予以支持。在设计培训活动的话题时，应对不同学校、不同地区的教学情况与总体发展水平充分考虑，对教师的信息素养、教育素养与教学能力等予以全方位衡量，以核心主题与扩展主题两种形式进行。若地区学习的总体教育水平较为落后，则可以采用核心主题，基本目标便是完成培训任务。扩展主题可以更多地结合社会时事，话题应以面向未来为主，具备扩展性与提高性。

2. 混合式培训模式的应用优势

实践性是教师工作的显著特点，因此教师培训活动不应将纯理论性的授课为核心，应通过案例分析与参与式讨论等方式提升培训灵活性，以基于网络的分级分层混合式模式为主导，激发教师的参与热情，从而对自身的教学特点与不足之处进行反思^[3]。依托于多元化的交互工具与网络平台，教师可以与专家或同行间分享各自的教学经验，通过交流与沟通获取更多的理论知识与实践方法。由网络平台与书面手册共同打造的立体化资源大大拓宽了教师的学习空间，随时随地获取需要的学习资源，养成持续性学习的好习惯。

总结：混合学习是基于网络的分级分层培训模式的主要特性，以学习主题为核心，将一系列的学习活动有序开展，在传统面授与网络平台这两种环境下，培训活动可以实现交替进行，并针对不同的学习内容进行补充。基于网络的分级分层混合式培训模式更满足时代的发展需求，切实推动教师职业素养的全方位发展。

参考文献：

[1]董金盈.乡村教师专业发展中有效培训模式的思考[J].当代教育实践与教学研究,2019(23):182-183.

[2]邓泽军,虞海霞.网络技术驱动下的基础教育师资培训改革[J].河北师范大学学报(教育科学版),2019,21(06):71-76.

[3]赵岩松.提升教师混合式培训实效的有效策略[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(06):22-24.

基金：湖南省教育科学“十三五”规划2017年度中小学教师发展研究专项课题“基于大数据的湖南中小学教师信息技术应用能力测评路径与提升策略研究”（编号：XJK17BJSF05）阶段性成果