幼儿园区域活动的研究

李先

瑞昌市公立幼儿园 江西省瑞昌市 332200

【摘要】叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”而区域活动就是让幼儿自主学习、探索发现解决问题、自我完善提升的活动。然而在区域活动中，环境的布置、材料和教师在区域活动中的角色往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它诱发幼儿对活动积极性，是促进幼儿发展的工具。是值得我们当前探讨的一个重要问题。

关键字：区域活动、存在问题、解决的策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园应该多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”但在进行区域活动时产生了一些现状问题：

1、区域活动材料布置不合理

区域材料放置不足或投放一些看起来精美没有实际性操作的材料。如：“美工区只提供水彩笔、画纸；益智区只投放一种亿童玩具” 这样使得幼儿在进区活动时没有目的性、选择性、探索性以及对活动的积极性。如果在区域活动中的材料比较单一那活动的时间就较短不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了其价值。

2、区域活动中教师角色

《纲要》指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。可是在日常区域中教师角色陷入了两种模糊阶段一种是“包办型”亲身引导、示范限制了幼儿探索、想象、创造；另一种“放任型”让幼儿自己随意的摆弄、操作，没有实际性的说明引导使活动效率降低。在区域活动中教师一旦没有明确自身的角色那活动就不能顺利有效地开展并达到预期的效果。

3、区域活动内容

教育活动内容是教育目标转化为幼儿发展的一个中介，好的活动内容不仅能唤起幼儿的兴趣，更能激发幼儿积极参与和求知欲。在进区活动时，发现幼儿有时处于无所事事的状态，区域之间缺乏互动、幼儿遇到困难教师的指导不及时、目标性不强、不具有开放性等等导致幼儿进区时间较短、换区，并且阻碍幼儿的想象力、创造力、动手操作能力。

区域活动为幼儿的学习和成长提供了良好的机会使幼儿在游戏中自我主宰而教师应该以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，因此，对区域活动进行优化策略：

1、区域材料的投放

教师应当根据区域的活动内容提供足量的材料和玩具，不同活动内容不同材料，且需要针对性地投放各种活动内容的材料；同一活动内容多种材料，投放时候要有层次性根据幼儿的个体差异性、年龄的差异。相同内容，不同年龄，材料层次不同；相同年龄，同一活动内容材料层次不同。如小班娃娃家中提供碗、勺子、娃娃（小动物）让幼儿有目的的进行操作或者提供一些各种儿童服装让幼儿学习为娃娃穿衣服同时提高自理能力；设定一项主题活动如中班《梅花》可在美工区中提供褶皱纸（搓成团）自己画树枝、用颜料吹树枝手指点画、毛线、彩纸等材料吸引幼儿的注意力、开拓其想象力、创造力、有目性的操作。皮尔杰说过：“儿童的智慧来源于材料”区域材料越丰富、形式多样化、有目的性这样幼儿在操作中会越大胆、自信。

2、教师角色的明确

在区域活动中教师要明确自身与幼儿之间的角色这是活动的核心，直接影响到幼儿学习的兴趣和区域活动的效果。教师要交给幼儿正确的活动方法、多观察幼儿的兴趣点，不断为幼儿提供适合他们年龄特点、兴趣的材料，激发他们的好奇心和求知欲望正真的成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。

3、区域活动内容的“活”动性

教师要善于根据主题活动目标和幼儿一起丰富各区域的材料使区域活动的内容更具有多用性、安全性和开放性。区域活动内容贴近幼儿生活与经验，让他们做做玩玩、边做边想、先做后想感受自己就是活动中的主人。当然，活动的内容要符合幼儿的年龄特点及材料的层次性和探索性，使幼儿在操作中不断地发展。

总之，区域活动对幼儿今后的智力成长、个性发展、动手操作具有十分重要的作用。因此作为教师的我们应努力为幼儿创设一个有新意、有创新、与时俱进、多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动发挥其真正得价值，做到“在玩中学、学中乐。”也为幼儿提供一个安全、健康的平台。