小学语文读写结合教学设计的创意探索

王素琴

河北省石家庄平山县苏家庄小学 河北 石家庄 050400

摘要：现在的小学语文课堂教学模式正在不断地进行改进，语文课堂中的读写结合教学法也变得越来越重要。读写结合教学法，顾名思义就是阅读与写作相互交融的一种教学方式，可以让学生的阅读能力与写作水平在语文思维提升下得到很大的进步，这是十分有利于小学语文学习的。而且，读写结合教学法是现在语文课堂上十分具有科学性的一种教学方法，比之前的语文教学方法多了许多的策略性与有效性。可以提高教师在语文教学中的引导性，帮助教师引导学生的语文学习。

关键词：新课改；读写结合；教学模式

引言 在小学语文读写结合教学设计中，教师要有创新意识，要在多方面展开创新实践，以提升教学的有效性。首先，整合读写结合的学法资源，根据不同学生群体的实际需要，为学生准备不同的读写结合学法。其次，探寻读写结合对接视角，促使学生顺利进入读写环节。再次，丰富读写训练形式，让学生在多种读写体验中形成学科能力。最后，拓宽读写结合实践域度，让更多学生在读写实践中形成学科能力。

1小学语文教学中读写结合的重要性

语文是一门语言型学科，具有语言的四要素———听说读写，其中阅读和写作作为小学语文教学中的重点难点，两者紧密联系，互相促进。首先，在小学语文教学中将读写相结合，改变了传统语文教学中满堂灌的教学模式，让学生逐渐从传统的被动学习的模式中脱离出来，大大提高了学生学习的积极性和主动性。其次，在小学语文教学中开展读写结合教学，让学生脱离了课本的束缚，开阔了学生视野、拓展了学生知识面，为学生写作积累了大量的写作素材，有助于提高学生写作能力，强化学生写作技巧。最后，在小学语文教学中开展读写结合，还能进一步提升学生阅读理解能力和语文思维，从而逐渐提高学生语文素养，促进学生综合素质全面提升。

2小学语文教学中读写结合教学现状分析

小学作为学生学习的重要阶段，同时也是培养学生兴趣和习惯的重要阶段。但是在小学语文读写教学中，仍然存在一些问题，影响了小学语文读写结合教学的有效性。首先，学生对阅读的兴趣不足，一方面阅读是学生学习的基础，只有提高学生积极性，才能提高学生学习效率。但是就目前来说，部分小学生并没有阅读兴趣，对阅读也是以任务的形式完成，缺乏阅读的主动性和积极性，从而影响了阅读效率。其次，写作作为小学语文教学中的重点难点，在小学语文教学中，部分学生会“谈文色变”，对写作充满了畏惧，这也就直接影响了学生对写作的兴趣和热情。最后，在小学语文读写教学中，部分教师没有正确领会读写教学的内涵和意义，以至于在教学中教师没有很好地重视读写结合的教学策略，直接影响了学生思维和读写能力的发展。

3小学语文教学中读写结合的基本原则

纵然在小学语文教学中开展读写结合教学能够从一定程度上促进学生读写能力的提升，但是要想读写结合教学能够发挥其最大的优势，在小学语文教学中仍然需要遵循以下几个原则：第一，主体化原则，新课程改革下，教学越来越注重学生在课堂中的主体地位，所以在小学语文读写结合过程中，教师要立足于学生主体，根据学生在性格、兴趣以及认知等之间的差异，来进行读写教学，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能积极主动参与进来，让每个学生都能得到最大限度提升；第二，坚持性原则，在小学语文教学中读和写都是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。所以在读写结合的教学中，教师要避免“三天打鱼两天晒网”的情况发生，要逐渐培养学生读写习惯，循序渐进、潜移默化地提高学生读写能力；第三，综合性原则，语文不仅是语言型学科，同时也是工具学科，所以在读写教学中，提高学生读写能力是基础，同时还要注重培养学生语文素养和人文精神，促进学生综合素质全面发展。

4小学语文教学中读写结合的教学新策略

4.1整合读写结合的学法资源

整合读写结合的学法资源，是语文教师需要直面的课题。在以往的读写结合教学中，教师大多注重教法的探索，对学生学法缺少基本认知，导致学生在学习读写时常常处于被动地位。因此，教师要做出转变，以学生为主体展开教学探索，为学生提供更多的读写学法支持，激发学生产生更多的学习动力，使他们能够在读写实践中养成学科核心素养。读写结合是一种操作方法，更是一种学习理念，教师要在学法整合方面做出创新探索，为学生提供更多的学习支持。例如，在教学《落花生》一课时，教师先引导学生梳理文本内容，体会文本蕴含的道理，然后为学生布设读写任务：认真阅读课文，写一篇读后感，要结合课文相关情节，关联生活认知展开读写训练，以表达一种鲜明的观点。学生接受这个读写任务后，能够深入阅读文本内容，并对读后感的立意角度展开激烈的讨论。教师给学生提出一些建议，学生大多能够心领神会，自然进入读写环节。课堂展示时，教师对学生的个性读写实践做出归纳，肯定学生的阅读见解。

4.2探寻读写结合的对接视角

读写结合要选择正确的对接点。适度处理教材内容，对照分析学生读写现实，归纳解析学生读写方法，自我剖析读写教学存在短板，都可以为读写结合对接点的探索提供更多的参数。读写结合是一种学法，更是一种意识，教师要从更高视界为学生做出引导，这样才能把读写结合不断推向深入，为阅读教学注入丰富的内驱力，让学生在读写实践中建立读写认知基础[1]。《松鼠》是一篇说明性质的文本，作者重点介绍了松鼠的主要特点，给读者留下深刻印象。教师在布设读写任务时，要求学生采用仿写的方式，介绍生活中最熟悉的一种小动物。学生需要对文本内容进行重新梳理，找出文本的设计路线，对文本构建有更多认识，确保仿写顺利进行。在学生读写过程中，教师要始终跟进指导，给学生提供学习支持。经过一番努力后，学生的仿写获得圆满成功。教师让学生在学习小组时展示仿写内容，给学生提供学习、交流的机会。有学生写小狗、小猫，也有学生写小鸟，还有学生写家禽，不管写什么内容，学生都表现出极高的热情，句子仿写方法和技巧运用得更为丰富。

4.3拓宽读写结合的实践域度

读写结合是一种阅读训练方法。如果将其融入学生思想，让学生自觉树立读写意识，主动展开多种形式的读写训练，这是教师要重点考量的问题。拓宽读写结合实践域度，教师要让学生进行对比阅读、搜集阅读素材、展开社会观察调查、进行主题征文演讲等活动，为学生准备更多的训练契机，这样才能全面提升学生的读写实践能力。学生对读写训练并不陌生，对接轨生活的学习实践活动也有更真切的体验，会有强烈的参与热情。例如，教学《鸟的天堂》时，教师先引导学生对典型的描写片段展开鉴赏操作，让学生掌握一些描写方法，然后设计一个读写操作任务：我们的生活中有太多奇妙的地方，请你对此进行生活调查和实地观察，自由创作，自拟题目，参考文本写法，写一篇写景小品文。

结束语

读写结合是语文教学和训练的基本操作形式。教师要注意引导学生展开多种形式的阅读和书写，促进读写结合活动的有序开展。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这正是对读写辩证关系的有力诠释。因此，教师要引导学生进行有效阅读，提供更多的方法支持学生习作，让学生能够正确处理读与写的关系，在不断的探索实践中形成学科综合能力。

参考文献

[1]王诗涵.寻找读写结合的“泉眼”巧设练笔[J].语文天地,2017(09):75-77.

[2]周杰.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].教师,2018(05):36-38.

[3]官秀平.花开并蒂,读写结合——小学语文读写结合教学策略[J].学苑教育,2019(03):21-23.