高中语文作文评价研究

徐旖旎

天台育青中学

【摘要】本文置身于我国语文新课程改革的大背景，立足高中作文评价现状，试图探索有效的作文评价方式，为处于瓶颈状态的作文评价作一点粗浅的诊疗，更为高中作文评价探索出一条切实有效的道路。

【关键词】高中语文有效评价策研究

作文是衡量语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学的一个重要方面，作文评价又是作文教学的一个重要环节。作文评价是语文教师对涉及学生习作的各种因素和现象做出的价值判断。有了作文评价，学生可以在教师的评价中了解自己写作的真实情况，并从教师的评价中获得作文指导。

1 高中作文评价的内涵

作文评价的直接对象是习作文本，对习作活动（过程）的评价必须通过习作文本而展开，因而习作活动（过程）是作文评价的间接对象。事实上，作文及作文指导是教师与学生的实践活动，习作文本又是写作者实践的产物，所以，作文评价的实质对象应该是习作主体。作文训练作为一个学习过程，不像阅读训练、听说训练等在训练过程中不产生阶段性的、明显的具体产品，作文训练过程总有实在的阶段性结果———习作文本的产生。只评结果不评过程，不是完整的习作评价。

学生习作的内容评价有三个维度，即习作主体———学生，学生的劳动和学生的劳动成果。习作主体是指习作活动的执行者与习作产品的制作者———学生。习作主体评价是指对学生自身所具有的写作态度、写作水平及对习作活动的监控能力的评价。学生的劳动即学生的习作活动或习作过程，它直接决定着习作质量的高低和学生写作水平的进步。学生的劳动成果即习作文本，它是学生习作活动的直接结果。

2 存在问题

2.1 重作文水平，轻作文态度。重视对学生在作文中反映出的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，忽视了学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。东拼西凑、假话连篇的“好文章”能博得赞赏，认真写作但不够成熟的“差文章”只会受到体无完肤的“批判”。

2.2 重作文结果，轻作文过程。目前作文教学一般做法是，先布置给学生一个题目或话题，然后让学生构思写作，等作文完成后，教师作评价，这种评价虽然在一定程度上能起到激励学生的作用，但由于缺乏对学生写作过程的关注，教师的评价只能反映作文的结果，不能解决实际问题。

2.3 重横向比较，轻纵向考察。每位学生的桌赋才情、文化背景、生活阅历、学习能力等各不相同，因而其作文发展也有快慢之别。然而很多教师希望全班学生的作文能够“齐步走”，每次作文都能尽善尽美，把学生群体作为评价的唯一参照，使用同一标准去衡量评价学生的作文，有肯定的，有否定的，更有甚者还要做讽刺挖苦的评价，这样的评价看似公平公正，实际上是有失偏颇的。

3 作文评价方式

3.1 教师评价

教师评价作文的方法不外乎以下几种：全批全改；面批；精批细改一部分，其它略批；选择有代表性的一、二篇示范批改。这些作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。 全批全改是最传统的作文批改方式，既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法既能表扬己取得的成绩，又能提出进一步的要求。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。缺点是工作量很大，对语文老师来说费神、费时，同时忽视学生的主体地位和积极性。

3.2 学生评价

学生评价就是学生写完作文后按写作要求和评分标准，给自己的作文评出分数、写上评语。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。 学生评价的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了。养成自己改的能力，这是终身受用的。”自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，学习能力薄弱的学生更是如此，难以取得良好的效果。自评后往往需要老师再评。

4 优化高中作文评价的策略

4.1 评价主体多元化

多元智能理论主张评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平。师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者，应是“平等中的首席”。高中作文评价应该把学生纳入评价的主体。为了真正实现评价的公平性，我们应该重视评价主体的多元化，教师应以“平等中的首席”身份参与评

价，将学生自评、学生互评、师生交流和家长评价结合起来，这样，既能尊重学生的主体地位，真正培养学生的主体意识，又可避免单方面评价的主观性和片面性，使评价更客观、更全面、更有效。

4.2 评价言语个性化

每个学生的作文都有其个性，作文评语也力争做到与之相符，学生的文笔有多少风格，教师的评语就应该有多少风格。而不能对每位学生的作文评语都通用，那样就失去了指导意义。不同文体要求不同，作文评语也就要体现这种不同。散文、小说、诗歌等的评价更需要感性思维，议论文、说明文的评价更需要理性思维。

4.3

评价标准层次化。开放性的评价标准在横向上的展开表现为承认学生之间有差别，但不强化比较，这正切合《普通高中语文课程标准（实验）》“尊重学生的个体差异”的评价建议。从学生实际出发，客观准确地把握不同学生的个性特点，处理好顺应与引导的关系。例如：有的学生擅长形象思维，就引导他写记叙文；有的学生擅长推理和判断，就引导他写议论文，在观点的新颖性和论述的深刻性上下功夫；有的学生感情细腻，就让其写抒情性的文章，把自己内心的感情真切地表现出来。教师更要关注个性发展缓慢的学生。有的学生有自卑、孤僻等某些缺陷，教师要给他们更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。

结语

随着可持续发展研究内容的不断深入，高中学生作文发展性评价研究的理论和实践体系也将不断走向成熟和得到完善，而这个研究本身也是一个可持续研究的过程。在高中作文教学中评价体系的再建，必须坚持以学生的可持续发展为原则，以效率的提升为导向，这一价值取向只能加强而不是弱化。随着可持续发展研究内容的不断深入，高中学生作文发展性评价研究的理论和实践体系也将不断走向成熟和得到完善，而这个研究本身也是一个可持续研究的过程。

参考文献：

[1]朱伯石.高中作文评价现状分析及其对策研究.东北师范大学，2008

[2]孙莺.高中学生作文发展性评价研究.华东师范大学，2007