重视传统文化，构建人文课堂——谈小学语文教学中传统文化的渗透

左素萍

河南省平顶山市舞钢市杨庄乡苏庄小学 462532

摘要：传统文化是中华文化的重要组成部分，学习优秀的传统文化，不仅能够提高学生的文化素养和民族认同感，而且有助于学生形成一定的文化传承意识。对于小学生来说，传统文化的重要意义表现在学生的语文学习中，并在无形中影响着学生语文素养和人格塑造等方面的发展。而语文课堂作为传统文化渗透的主要阵地，在新课改背景下，重视传统文化在教学中的渗透，构建充满人文气息的语文课堂，是进一步落实学生语文核心素养发展的重要途径。

关键词：小学语文，传统文化，阅读，古诗词，汉字

从学科性质来看，语文是一门基础性与工具性并存的学科，素有“百科之母”的称号，学好语文的意义非凡，既表现在语言能力上，更表现在学生的素养和价值观等方面。而传统文化作为语文教学中不可或缺的因素，在提高学生的语文素养上具有显著的现实意义。从语文知识的特点来看，从汉字到古诗词再到寓言故事，其中不乏传统文化的身影，它们不仅是提高学生阅读能力的有力载体，更是发展学生语文素养的基本途径。从目前小学语文传统文化渗透现状来看，整体上仍有很大的提升空间，渗透过程中的问题也日益凸出，诸如渗透深度和广度不够，方式过于单一、死板等，已然成为制约课堂教学效果的主要障碍。而要想改变这一局面，一方面，教师要充分了解传统文化的内涵，认真研读课改理念，领会教材意图，并不断提升自身的文化底蕴，从而丰富课堂教学效果，提高学生的课堂学习体验；另一方面，也要尊重学生对文化的独特见解，把握学生理解的正确方向，创新教学方法，从而让学生充分认识到优秀传统文化传承的意义和价值。

一、识字中渗透

汉字是文化的“根”，汉字最大的特点是象形，是属于体系非常严密的表意文字。尽管目前使用的不再是单纯象形的筒化字，但在识字教学中仍然还要牢牢抓住象形这一特点，深入挖掘传统识字教学直观性、趣味性及形象性等文化渗透，通过有效的教学方法，让学生了解到汉字的博大精深，从而使识字教学课堂焕发活力、充满生机。

例如：在教学“金木水火土”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，初步培养学生的文化认知能力，我会以多媒体的方法来辅助教学。首先，我会多媒体的方式进行导入，让学生根据图片来说出图片内容，以此来活跃课堂氛围，揭示课题。之后，我会为学生展示多媒体课件中的“五行方位图”，如，金木水火分别是东、南、西、北的分属，东方，形象为青龙，性质为木；南方，形象为朱雀，性质为火；西方，形象为白虎，性质为金；北方，形象为玄武，性质为水；土归中央，以此来丰富学生的认识。进而，我再让学生自读课文，在课堂上交流生字，并出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。土：出示土的多种形式，了解植物生长需要土壤。让学生联系生活，将字义、字 形、字音联系起来，帮助学生认记汉字，理解字义。通过这样的方法，既能够提高学生的识字能力，也能够渗透一定的传统文化。

二、诗词中理解

古诗词是传统文化的重要表现形式之一，同时，也是传统文化的精髓所在，具有极高的文学艺术价值。另外，古诗词具有精炼优美、朗朗上口的特点，很符合学生的心理认知规律。因此，在小学语文教学中，教师要充分发掘古诗词中的传统文化内涵，让学生在对诗词的诵读和鉴赏的过程汇总，接受优秀传统文化的熏陶，从而加深学生对古诗词的理解，提高学生对古诗词的喜爱，为传承优秀传统文化奠定基础。

例如：在教学“饮湖上初晴后雨”这一课内容时，为了在教学中渗透传统文化，构建人文课堂，首先，我会以谈话的方式进行导入，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。让学生在课堂上说一说对西湖的印象，激发学生的学习兴趣。之后，我会让学生自由朗读古诗，力求读通读顺，并在课堂上交流古诗的大意。进而，我会为学生进行示范读，读出古诗的节奏和韵律，让学生感受到古诗的音韵美。进而，我会创设合理的情境，让学生品读诗句，想象诗中的意境，一起同诗人走进晴天和雨天的西湖，并在课堂上进行诵读比赛，感悟诗人的情感。最后，我还会引导学生对古诗进行吟唱，从而切实感受古诗词的独特魅力。通过这样的方法，既能够达到预期的教学目标，也能够增强学生对传统文化的认知能力。

三、阅读中感悟

阅读是语文教学的重要组成部分，同时，也是渗透传统文化的重要途径。从以往的教学实践来看，学生在阅读中不能深入理解文本的内涵，尤其是对于教材中成语故事或寓言故事，殊不知其中蕴含着深厚的文化价值。因此，在核心素养导向下的语文教学，必须重视学生的阅读感悟，丰富学生的阅读形式，提高学生的阅读体验，从而增强学生对文本内涵的理解，并有效促进自身文化意识的形成与发展。

例如：在教学“狐假虎威”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，在教学中渗透一定的传统文化，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会生活常识进行导入，以“狐狸”和“老虎”在森林中地位孰大孰小作为导语，并相机提问学生“动物见了老虎会害怕，不会怕狐狸，但假如老虎在狐狸的后面，会是怎样的画面呢？”激发学生思考，揭示课题。之后，我会让学生自由朗读课文，并用自己的话概括故事内容，在课堂上积极发言。进而，在学生初步理解的基础上，我会创设合理的表演情境，让学生根据对故事的理解在课堂上排练情景剧，如，一个学生扮演老虎，一个学生扮演狐狸，通过情景对话，增强学生对文章寓意的感悟。通过这样的方法，既能够丰富学生的课堂体验，也能够让学生懂得看清实质的道理。

四、实践中传承

实践是传统文化教学的最终归宿，同时，也是培养学生文化传承意识与能力的基本方法。另外，从学生的心理发展特点来看，让学生在实践中继承文化的效果要远胜于枯燥的讲解。因此，在小学语文教学过程中，教师要以教材内容为基础，开展丰富的文化传承活动，让学生在实践中进一步认识到传统文化的重要意义，并在传统文化的熏陶中不断提高自身的综合素质。

例如：在教学“落花生”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，渗透一定的传统文化，我除了会为学生讲述基本的教材内容外，还会组织学生开展课外实践活动，一方面，我会创设特定的情境，让学生在课堂上“不讲体面，默默奉献”的道理进行实际运用，以此来让学生在实践中增强思想认识。另一方面，我会给予学生20分钟的时间，观察校园中的“万年青”，并通过小组合作的方式总结万年青的特点，在课堂上进行介绍。进而，我会为学生讲解万年青的寓意，从而有效提高学生的认识。通过这样的方法，既能够让学生懂得生活与语文的密切联系，也能够引导学生树立正确的人生价值观。又如，在教完“慈母情深”这一课内容后，引导学生在课下为自己的父母做一件自己力所能及的事情，并与自己的父母进行有效的沟通，说出自己的想法，以加深学生对传统文化中“孝”的认识。通过种种实践方式，不仅能够提高学生的实践能力和认知能力，而且有助于加强学生思想道德建设。

综上所述，在小学语文教学中渗透传统文化，构建“人文”课堂，让语文回归文化的本质，对进一步落实学生核心素养的发展有着深远影响。但文化的传承和发展并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。因此，在今后的教学实践中，教师要努力提高自身的教学能力和文化素养，既要保持课堂教学的丰富性，也要增强文化渗透的无形性，从而为促进学生的全面发展奠定基础。

参考文献

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