“一氧化碳”教学设计及反思

张诗琦

华师一附中光谷分校 湖北省武汉市 430000

摘要：本文是对人教版化学九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》课题 3

《二氧化碳和一氧化碳》（第 2 课时）的教学设计，围绕如何构建目标课堂对本节课的教学进行了反思。

关键词：二氧化碳、教学设计、教学反思

1教学设计

1.1设计思路

本节课是人教版化学九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》课题 3《二氧化碳和一氧化碳》（第 2 课时）的内容。整节课以环环相扣、层层递进的问题为引导，每个问题的解决都是为了巩固上个知识点，同时为下一个问题的生成埋下伏笔。为学生营造良好的思维环境，让学生在思考中活动，又能在活动中得到发展，培养学生的思维能力。

1.2教学目标

【知识与技能】

1.了解 CO 的物理性质。

2.掌握 CO 的可燃性和还原性，并会用方程式表示；学会连接 CO 还原氧化铜装置，会设计 CO 还原 CuO 的实验步骤；

3.了解 CO 的毒性。

4.了解有关 CO 的安全知识和用途。

【过程与方法】

1.通过对比 CO2 的物理性质，结合课本学习 CO 的物理性质。

2.结合日常生活，观看视频描述 CO 燃烧现象并能用化学方程式表示；对比碳还原氧化铜的装置图连接 CO 还原氧化铜的装置并设计实验步骤。

3.图片展示 CO 中毒时人体的症状，知道 CO 中毒的原因和解毒的办法，在日常生活中能够预防 CO 中毒。

4.资料展示 CO 在医学方面的应用，结合 CO 的性质说出 CO 的用途；通过 CO 的性质总结其用途，树立性质决定用途的意识；辨析 C、CO、CO2 之间的相互转化，树立科学的变换观。

【情感态度与价值观】

通过对比 CO2、C 的性质学习 CO 的性质，培养学生运用已有知识解决未知知识的能力；通过对生活中与 CO 相关问题的解决，让学生意识到化学来源于生活并服务于生活；通过学习 CO 的用途，培养学生辩证的看待问题的能力。

1.3教学重难点

【教学重点】一氧化碳的化学性质

【教学难点】一氧化碳的还原性，一氧化碳还原氧化铜的装置连接和实验步骤的设计

1.4教学过程

2教学反思

2.1教学中成功的几个“点”

在本节课的学习过程中，教师没有把梳理好的知识展示给学生，而是通过对比引导让学生自己进行学习。一方面让学生体会到对比学习的重要性，另一方面希望学生养成自主学习的习惯。在本节课中不断提出问题，采用探究式教学引导学生积极思考，发现问题、解决问题，让学生全面参与，在师生互动中尊重学生，正面鼓励学生，通过自主分析、交流合作，体验解决问题的过程，享受成功的喜悦，从而养成良好的学习习惯，树立信心，感受知识的横向联系与纵向联系。在教学过程中运用对比、探究式教学方法，渗透了元素观和转换观，通过信息技术突破难点。

（1）结构合理，设计出“新”

本节课我主要采用“对比分析”、“交流与展示”、“猜想与假设”、“设计与实验”等活动版块。每个活动以问题串联，主线清晰明了，层次清楚，流程顺畅， 首尾呼应。如：引课时通过视频提出碳父会将什么绝技教给一氧化碳呢？到最后通过一节课的学习回顾一氧化碳学会了哪些绝技，首尾呼应。通过对比姐姐二氧化碳的物理性质学习一氧化碳的物理性质，将二氧化碳和一氧化碳进行对比学 习，衔接自然。对比木炭的化学性质学习一氧化碳的化学性质，学生易于接受也便于记忆。通过设置疑问，引发学生的学习兴趣，在教学过程中不断提出问题， 引发学生思考，环环相扣。

（2）实验科学，探究有“度”

本节课难点在于实验步骤的设计与实验现象的描述，但由于一氧化碳有毒， 不能在教师现场演示实验，所以本节课采用的是学生设计实验装置、讨论实验步骤，按照学生设计的实验步骤采用 Nobook 软件录制实验视频，让学生得出正确的实验步骤。教师事先在实验室的通风橱内完成整个实验，让学生观察实验现象并描述，得出实验结论。

（3）活动丰富，难点“易”突破

本节课充分注重学生的主体地位，教师的主导地位。本节课的难点在一氧化碳的还原性；一氧化碳还原氧化铜的装置连接和实验步骤的设计。为了突破重点， 本节课主要是让学生主动提出问题，进行猜想，再用 Nobook 软件进行验证。如： 让一位同学描述他设计的实验步骤，该生认为先点燃酒精灯后通入一氧化碳。为了让其明白他的步骤是错误的，我采用 Nobook 展示先点燃酒精灯后通一氧化碳的后果，然后让学生解释为什么不可以点燃酒精灯。其次，学生很难理解实验结束后先熄灭酒精灯，待装置冷却至室温后停止通一氧化碳。我先解释灼热的铜很

容易和氧气反应，为了防止灼热的铜再次被氧化，不能够拆装置，那应该怎么办

呢？有些同学认为应该停止加热，用 Nobook 展示先停止加热会出现什么情况，

正确的操作步骤显而易见了。让学生主动说出自己的想法，并进行证明，让学生

明白自己的设计是有问题的，通过错误的操作让其明白期中的原因，便于学生接

受并记忆。在学生不断的提出问题、进行实验、找出原因中突破了本节课的难点。

基于学生已知的知识，教导学生如何进行科学探究，使学生的思维不断得以启迪，

能力在递进中得到提升，体现了实验探究的科学性和高效性。

本节课教学设计新颖，通过碳父和他的两个女儿二氧化碳和一氧化碳为情

景，并通过此故事将整个课堂串联起来，拉近了学生与一氧化碳之间的距离；二

是本节课采用对比、实验探究等教学方法引导学生一步步的推测一氧化碳的性

质，突出学生为主体，在不断生成问题和解决问题的过程中引导学生完成知识结

构体系的建构；三是紧密联系生活实际，既调动了学生的积极性又让学生意识到

化学源于生活并服务于生活。

2.2 教学的不足、成因及对策

静下心来面对这节课，感觉也有些不足，较为明显的有这样两个方面：

一是，本节课设计的学生活动较多，而活动需要一定的基础和足够的时间做

保障。从学生表现来看，有些地方显的不太理想，学生间的层次不同，发展不够

平衡，那些基础薄弱的同学显得有点吃力。学生对实验的设计和描述不够准确，

有几处发散性思维的训练需要一定的思考空间，导致本节课学生的活动和交流时

间受到一些影响，实验的谈论不够充分。

二是，学生的思维太过于跳跃，不能够全部考虑到；一氧化碳和生活的很

多方面有联系，不能够面面俱到