自主学习能力、自我调节学习能力和价值判断能力——以课堂为依托构建中职生学习能力

陈慧霞

天津市第一商业学校 300180

摘要：通过对中职生学习特点、学习能力水平及心理现状探究，以语文课堂为依托，旨在探寻构建职业院校学生能力的方式方法。既要从职业学习的特殊规律出发,遵循中职生的学习规律，具体问题具体分析；又要加强学生学习能力的诊断与监测，找到问题根源，采取针对性措施；同时重视课堂、重视阅读，从教学系统的优化入手，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，有效提升中职学生的自主学习能力、自我调节学习能力和价值判断能力，为学生的全面发展服务，为学生的终身成长奠基。

关键词：自主学习、自我调节、价值判断

“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是联合国教科文组织21世纪教育委员会提出新的教育理念。当今社会是知识型社会，知识型工作者的培养尤为重要，善于思考、敢于创造，学会自我管理和能独立解决问题，是一个人成长成才的关键。在中职学习阶段加强自主学习能力、自我调节学习能力、价值判断能力的构建，对其而言终身受用。在教育教学工作中，教师不只是传道授业解惑者，还要成为学生全面发展的引导者和学生成长成才的参与者、支持者，帮助学生成长为既有知识，又有能力，既具备健全人格，又使个性全面发展的人。

（一）找到学生需求点，当作动力源——培养自主学习能力

在竞争日益激烈、信息爆炸、生活节奏加速的现代社会中，中职生具备自主学习、终身学习的能力更是其安身立命之根本。

上至国家教育目的，下至各级各类学校的培养目标，再到课堂教学目标，无一不对培养学生能力做出越来越具体细化的要求。而自主学习能力更是职业院校学生形成独立学习习惯和终身学习思想的重要能力,是所有能力的基础和动力源，如果凡事不积极主动，完全靠督促，无法形成长效的学习机制，也无法开拓个人视野，探究新领域，获得新发现，取得新进步。只有发自内心的想要改变，才能有所改变，否则一切言传身教、启发诱导、鼓励刺激都是徒劳无功。

中职生的现状是，自我认知水平低,缺乏充分的学习动机,学习方法不当，对学习和就业存在认识误区等因素,导致学生自主学习能力较差，凡事无兴趣、无所谓、无积极性可言。要学生自主学、自觉学，逐步培养他们的自主学习能力，就要找到他们各自的需求点，并作为动力源，为学生培养学习的自主性提供不竭动力。学生是具有发展潜能的人，有自我实现的需要。根据马斯洛需要层次理论将人类需求从低到高按层次分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。人人皆有需要，只有某一层次的需要相对满足了，才会向高一层次发展，追求更高一层次的需要，那么只要找到学生所处的需求层次，就能觉察到驱使他行为的动力。

以语文课堂为例，如果一个学生口语表达需要强烈，不妨多提问，让他尽情施展自己的口才，通过持续关注和不断激励，他会越来越敢说，越来越会说，越说越好。往更高层面发展的话，推荐他参加中等职业学校“文明风采”演讲等竞赛活动，给学生一个平台、一次机会，让他充分绽放自己，在自我展示过程中，不断满足需求，加深对自我认知，不断自我肯定直至自我实现。那么随着学生需求层次的不断提高，他们的自主性、自觉性也会不断提升。因为一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的，而这两种需要通过内部因素才能满足，所以教师、家长、学校这些外力的助推，主要还是要帮助学生产生对“尊重”和“自我实现”的强烈内在需求，让他们从内在产生需求，认可自己。当一个人对自己有清醒的认知，有自我实现的需要，那么就会产生行为内驱力，把内驱力转化为行动力，自主性逐渐提升，那么自主学习能力之培养就水到渠成了。

（二）找准定位点，明确方向性——提高自我调节学习能力

自我调节学习能力是学生实现终身学习的必备能力。中国正在迈向知识型社会，随着新课改的不断推动,以学生为主体,提高学生对知识的应用能力和创新能力成为教育的目标。就社会发展形势而言，每个人必须具备在自己一生中利用各种机会，去更新、深化和充实知识储备的能力，使自己适应社会发展，把学习从单纯的求知变为一种生活的方式、生活常态。

美国心理学家班杜拉提出自我调节学习能力即学习者积极激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。这就要求中职生明确学习什么及其意义，有意识地调节自我学习行为，知道怎么学，哪种方法适合自己，对自己有效，具有为自己学习的意识、愿望和动机，并把学习作为一个积极的过程去探究、追求和享受。

就中职学生而言，他们具有一定的专长，渴望得到承认，希望展示自己，然而学生素质良莠不齐，学习效能不高，文化基础相对较弱，学业受挫人数较多，加上“双向选择，自主择业”的就业模式，就业前景的不容乐观，使得职业院校学生很早就开始关注生存问题，危机感和失落感较重，自我封闭和自我保护意识较强，因此，增强学生自我调节学习能力是一个努力方向和应对策略。为此，教师在教学过程中可以从以下三个方面着手帮助学生提高自我学习能力：其一目标教育，帮助班里学生树立适当的学习目标，目标太低，不具挑战性，学生积极性不高，目标太高，难以实现，打击学生自信心，目标合理且坚定才能行之有效；其二正确归因，合理分析能力、努力程度、任务难度、运气等对学生成绩的影响并作出正确评定；其三指导监控学生学习过程，既要对学生的学习方法、选用的学习材料给予有效建议，又要对学生焦虑、消极、抑郁等心理状态进行开导化解。教师在教育教学过程中了解学生已知信息，并在此基础上通过适当刺激、设置疑问和创设问题情境来激发和发掘学生的此种天性。每个学生都应坚信自己可以积极成长，获得成功，教师对于教育每一位学生都要充满信心，师生共同努力，形成合力，教育的有效性方能显现。

自我调节学习能力是体现个体综合素质的重要内容,同时是学生职业发展的必要基础。传统教学的职能是“传道授业解惑”，现代教学的主要职能是“学道、创业、谋生存”，为了学生更好地谋生存、求发展，必须侧重培养学生自我调节学习能力，了解自己、管理自己是提升自己的前提，是终身发展的基础。

（三）增强思辨力，树立价值观——提升价值判断能力

社会生活日新月异，社会发展瞬息万变，不仅给学生生活带来巨大影响，而且对他们价值判断力形成冲击。中职阶段不仅要加强社会主流价值观的教育,还要培养学生独立的价值判断能力。

对中职生而言，世界观、人生观尚未定型，对普遍的社会体系知之甚少，是非观念尚薄。从心理学角度看，他们正处于“自我同一对角色混乱”时期，他们需要深入了解自己，了解自己和周围环境之间的关系，方能使知、情、意、行统一发展。

价值判断能力是一个人最应有的基本能力，它包括道德价值和伦理学价值，判断又分为事实判断与价值判断。一个人的价值判断力不仅是人生观、价值观的体现，甚至决定人在现实生活中的行为。苏联教育家马卡连科说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”要想培养学生良好的价值判断能力，就要引导他们多读文化经典、多读文史哲，读思结合，边读边思，读而后思，思而不解则读，在阅读中、在与作者对话中，培养思维的思辨力，不断从传统文化和古人智慧中汲取营养，逐渐提高价值判断力。之所以强调多读经典书籍多读文史哲来提升自我的价值判断能力，是因为文化经典是经过历史选择沉淀和传承下来的精神瑰宝，是传统文化之根。龙应台曾说：“文学让你看见水里的白杨树的倒影，哲学使你从思想的迷宫认识星星，从而有了走出迷宫的可能，那么历史就是让你知道，沙漠玫瑰有它的特定起点，没有一个现象是孤立存在的。”由是可见，文学可以指引人的心灵直接观照的客观世界以外的“倒影”的层面；哲学可以启发思考，发出天问，思索出路然后走出迷宫，让心豁然明朗；而历史让我们鉴往知来，方可继往开来，认识过去才能预测未来。可见文史哲是让一个人价值判断力得到提升的根本。

转型时代的多元化干扰,容易令学生产生多元价值选择的困惑，青春期以及向成人期过渡的影响,群体心理特殊性等一系列因素，都要求中职院校高度重视学生价值判断能力的培养,潜移默化贯彻社会主流价值观，明确价值判断标准，使他们面对多元价值选择时不迷失方向,运用思辨力做出正确的判断和选择。

综上，职业院校学生能力的培养，一是要从职业学习的特殊规律出发,遵循职业院校学生的学习规律，具体问题具体分析；二是加强学生学习能力的诊断与监测，找到问题根源，采取有效措施；三是重视课堂，重视阅读，从教学系统的优化入手，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。由浅入深、循序渐进，有效提升中职学生的自主学习能力、自我调节学习能力和价值判断能力，为学生的全面发展服务，为学生的终身成长奠基。

参考文献

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