高效课堂教学中学生质疑意识的培养研究

熊 伟

陕西省西安市高陵区第一中学 710200

摘要：课堂教学中培养学生主动质疑意识，引导学生积极主动参与课堂，是提高教学效果的重要内容之一。然而，目前的课堂教学中，学生的质疑意识较差，课堂质疑少，甚至无质疑的现象，课堂效果大打折扣。对此，本文从当前学生课堂质疑现状出发，探讨培养学生质疑意识的途径，以期能对提高课堂效果起到一定的促进作用。

关键词：高效课堂 质疑意识 培养

课堂教学中培养学生质疑意识对学生获取知识、创设和谐的教学气氛、实现师生良性互动，提高教学效果有极大促进作用。

一、当前课堂教学中学生质疑现状分析

质疑能激发学生探索和解决问题的欲望，促使学生全神贯注地阅读文本，积极思考，追根求源，激发学生的探索欲望。然而在当前的课堂教学中质疑严重缺失，主要表现为以下几点：

（一）课堂无质疑声

受传统教学模式的影响，当前许多课堂是教师的“一言堂”，根本没有留给学生的质疑机会，长此以往，就会打消学生质疑的积极性，以至于在当前课堂上没有学生的质疑声，只有老师的讲课声。即使有很少的质疑也是“有名无实”如学生质疑完，教师一句“很好”，轻轻带过，或对学生质疑的问题不理不睬，继续按照自己的预设进行教学，严重挫伤学生质疑积极性。

（二）提问形式过于死板

质疑不是简单的你问我答，而是根据现有条件提出新的问题，高质量的质疑需要教师巧妙的设计和启发引导。然而，当前教师缺乏诱导式提问，而只是进行简单的设问，或者采用“八股文式”的刻板方式引导学生提问，把学生的思路硬套入教材教案，回避与教材教案无关的问题。长此以往，就限制了学生的质疑空间，使学生不想提问，甚至不知道如何提问，严重影响了学生的求知欲和发现问题的能力。

（三）课堂质疑流于形式

学生主动探讨问题、发现问题，发自学生内心的质疑才是正真的质疑。然而，在当前的课堂中，许多所谓的质疑声只是流于形式。如一些教师为了显示民主，模仿新课改的模式，允许学生进行简单的提问，可之后的教学却把学生的提问抛之脑后，让学生的提问成为糊弄人的花架子。另外，一些教师在其他教师听课时为了达到课堂形式上的完整，提前培训学生，预设质疑问题，让学生在课堂按部就班的提问，质疑带着明显的演戏痕迹。还有教师让学生想到什么就问什么，天马行空，质疑效果极差且流于形式，未真正达到质疑的效果。

二、当前课堂教学中质疑意识缺失原因分析

当前学生在课堂的质疑状况差强人意，影响了课堂效果。而导致当前学生质疑意识缺失的原因主要有以下几点：

（一）传统教学模式根深蒂固

传统教学模式强调教师的主导作用，教师在课堂教学中以讲授为主，课堂是教师的“一言堂”，传统的灌输式教育，学生养成了懒于思考，习惯被动服从老师主讲的心理，不敢或不想发表自己的观点，严重阻碍了学生自主思维能力的发展，在长期教育过程中，学生就失去自主思考，主动质疑意识。

（二）忽视了学生的主体地位，教师成为主导者

良好的教学效果是教师和学生双向互动的结果。然而当前的课堂教学中教师依然是主导者，学生只是被接受者，忽视了学生主体性作用的发挥，大多数教师在教学过程中，往往只考虑教学重点，采用更贴近考点的教学方式，没有真正考虑学生想要知道什么，不会什么，长此以往，学生就失去了求知欲，产生厌学情绪。

（三）质疑设问方法单一

良好质疑声的产生是建立在学生质疑兴趣基础之上的。当前教师的质疑设问方法单一是课堂质疑声少的原因之一，例如，许多老师习惯于复习导入，设问简单，单调枯燥，课堂质疑仅仅是你问我答，缺乏情景创设就要求学生进行质疑，这种单一的设问模式，使学生提问质量不高，难以激发学生课堂质疑积极性，课堂效果大打折扣。

三、当前课堂教学中学生质疑意识的培养

充分发挥学生的主体地位，培养学生的课堂质疑声，是提高课堂效果的关键，针对当前课堂教学中学生质疑意识缺失的原因分析，笔者提出以下几点培养学生质疑意识的途径。

（一）营造良好的课堂氛围，激励学生敢于质疑

学生学习最主要场所是课堂。营造和谐的课堂气氛，有利于学生放松自我，轻松质疑。教师根据教学实际，设计高质量、富有挑战性的问题，运用新颖、活泼教学形式创设情境，激发学生求知欲，激活学习思维，鼓励、引导学生，培养学生综合思维能力，学会从不同的角度看问题。当学生发现不明白和不懂的地方，就会加强同学间的沟通交流，比较发现相通事物之间的不同，学会发散性思维，及时向教师提问。教师要鼓励学生发问，对学生提出的问题先不要急于给出答案评价，引导学生自己去发现，引发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维能力，不拘泥于形式，激励学生敢于质疑。

（二）科学设计课堂环节，引导学生乐于质疑

良好的课堂设计能够激发学生的学习兴趣，调动学生质疑的积极性。教师在课堂教学中灵活多变的课堂设计，能吸引学生的注意力，引导学生质疑。首先要注重课堂导入。良好的课堂导入能调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的求知欲望，教师在进行课堂教学导入时，应向学生指明思考方向，通过导入情景，激发学生乐于质疑意识。其次，课堂提问方式多样化。教师可以从生活实际或最新时政热点去设置问题，引导学生去发现问题，激发学生好奇心，促使学生对发现的问题主动去探索研究，学生发现问题越多，就越想知道为什么，思维就更加活跃，就会积极向教师请教自己不懂和急需知道的问题。

（三）教给学生质疑的方法 ，让学生善于质疑

授人以鱼不如授人以渔。教师要善于引导学生在课堂上要善疑敢疑。学生不能或不善于质疑的关键在于学生不知“惑”在哪里。因此，培养学生的质疑意识，需要在课堂上要循循善诱，教给学生质疑的方法。如联系实际法，让学生结合生活实际谈自己的看法；情景感受法，创设课堂情景，让学生在特定的氛围中学习，激发学生主动质疑意识；演绎归纳法，让学生透过生活现象，分析其深层原因或规律，从生活中发现问题，加强教学与社会联系，拓宽学生发现问题的渠道，从而唤起学生学习兴趣，引发学生思索，增强质疑意识，提高课堂效果。

参考文献 ：

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【2】孙志伟．中学语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J]. 中国科技经济新闻数据库2015（1）.