数学教学过程的评价

石相梅

山东青岛西海岸新区琅琊初级中学 山东青岛 266408

长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现。现在的课堂教学为学生创设了一个主动参与、主动发展的空间，课堂教学评价体系也发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容。笔者就数学学科教学过程的评价浅谈以下认识。

一、评价的理念

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

学生是数学课堂教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。

数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

二、评价的维度

对数学课堂教学过程，我们建议从以下三个维度来进行评价:学生在课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。

1. 
   

2. 情意过程

评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学。

一是教学环境，是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。

二是学习兴趣，教师能否充分地调动学生的学习积极

性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中学生是否对数学有好奇心与求知欲。

三是自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

2、认知过程

有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。

学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。

思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识。

解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

3、因材施教

义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的，数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。学生的数学基础各有差异，课堂上我们不能只用“一把尺”去衡量所有学生学习。

数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。在合作学习中要关注教师能否组织学生进行有效的小组合作学习与交流活动，例如学生能否认真地倾听别人的意见、是否能够保证每个学生都有发表自己想法的机会、能否清晰地表达自己的想法，能否在交流中不断调整自己的思维。

评价时还应关注：

尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；

面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助：

教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。

三、评价表

为了便于操作，我们将上面的评价建议制作成一个评价表。

数学课堂教学的评价表

执教人姓名：＿＿＿＿＿ 教学内容：＿＿＿＿＿＿＿

评价人：＿＿＿＿＿

项目	因素	优秀	良好	待提高
情意过程	教学环境
	学习兴趣
	自信心
认知过程	学习方式
	思维的发展
	解决问题与应用意识
因材施教	尊重个性差异
	面向全体学生
	教学方法与手段
总评：

《数学新课程标准》中提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就对数学教学过程的评价提出了更高的要求。评价的目的是全面了解教师教学的全过程，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学教学过程评价的认识在数学教学教育改革中起着至关重要的作用。