读写联动，生成习作智慧

王静

山东省淄博市张店区第七中学 255000

新教材以主题单元编排呈现，在教学中我依托单元教材主题进行整合和筛选，加强阅读和写作之间的衔接与沟通。主要选择合适的创作点进行写作，将 “写”的训练植根于阅读的土壤里，助力学生习作，这既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫。更主要的是使学生阅读和写作水平相互促进提高，让阅读最大效能地为写作服务。

在主题阅读与写作中，我从以下三个方面将阅读与写作同步，联系互动，相得益彰。

一、读写联动，从关注他人走向关注自我。

人物传记或回忆性散文是一种以人物为中心，真实详细介绍人物经历、思想和成就的文学体裁，朱德的《回忆我的母亲》等文章主要以他传为主，而传记文学中还要学习自传，自述自己的生平和特点，我选取了课本中的《老舍小传》和《鲁迅自传》因此从内容上进行联动，引导学生从撰写他传到书写小传。

教学过程中我先引导学生阅读《老舍小传》和《鲁迅自传》，引导学生了解什么是小传，小传有怎样的特点，在学生自主先学后，我运用坐庄法，由2号同学坐庄并展示，教师根据学生的表现进行量化，明确自传的特点，学生在讨论展示中明确《老舍小传》介绍了自己外貌、籍贯、职业、家庭组成等基本情况还集中表现了自己的特长爱好、性格特点、行事风格，语言幽默生动很有表现力；《鲁迅自传》则抓住了自己人生中的转折点进行了叙写，内容充实、详略得当，展现了自己的思想的转变以及弃医从文的原因。由此教师明确自传就是回顾自己过去的经历，通过记叙自己的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情为目的的传记。

书写小传应该注意什么？教师步步追问，引导学生明确了以下几点要求传记必须真实准确，典型关键，简洁生动。期中考试的作文题恰恰是《我的小传》，不少学生的小传写得精彩而简约，尤其是张一琛的小传在期中考试中获得了作文满分，语文单科第一的好成绩。

张一琛运用了总分总的结构方式，开篇运用比喻介绍自己，下文从三个角度介绍自己的特点和爱好，性格温和；沉淀自己；三拥有梦想。结尾点题。

二、读写联动，从关注典型事件到书写人物细节。

《藤野先生》《回忆我的母亲》应该说作为回忆性散文注重关注选择典型事例来展现人物，但老舍先生说：“写事容易，写人难” ，这是因为要把一个人和一群人的音容笑貌和思想行为写得明明白白，要从多方面下功夫。因此在上一次研究的基础上，我引导学生结合第二单元《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》两篇文章中的细节描写展开人物细节写作之旅。

学习时，我先出示了这样两段文字，一段文字是描写藤野先生的“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”；一段文字是描写托尔斯泰“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。学生结合着两端文字分析什么是细节描写，教师明确了“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所作的细腻、具体的描写。

接着发放例文《风吹白鸽拨琴弦》《难忘那张灿烂的笑脸》，学生在范文中思考要写好细节描写应该注意什么？细节描写往往在于以下几方面：人物描写，要注重外貌、神态、动作、语言、心理。有时借助场景描写，它是事件发生过程中，人物活动的画面描写，比如说刚才课文里面舔眼的场景，父亲叹气的场景，在具体的场景里面，能够让人物鲜活起来。有时活动环境描写——社会环境和自然环境，在小说里面用得非常到位，有的能够帮助写活一个人物。白鸽起舞这一环境描写就很好的衬托了人物热爱和平的性格特涨。有时借助修辞方法使细节生动形象。所以，细节往往能让人物鲜活起来，给人以具体可感、鲜明生动及富有情韵之感。

学生习作《你如此美丽》中，就在选取典型事例的基础上注重了细节描写。

外貌描写：你高大的身影，屹立着，挺拔着，正如门前那棵杨柳。你一袭素衣，干净得如初雪。脸上却微微露出点粉红，似初生的朝霞，洋溢着活力。—

环境描写：远远望去，布满白色积雪的小村庄，已有了几根冒烟的烟囱，有时，不知何处传来鸡鸣狗吠的声音，干枯的树枝上，几只不知名的小鸟儿也东啾啾，西啾啾，好似在谈论这个寂静的村庄。

动作描写：书香的浓墨，布满你的小屋，一张张宣纸从你手中掠过，洁白空旷的宣纸，经过你的手变的密密麻麻，毛笔杆被他攥得火热。毛笔在你的手中操纵自如，应心顺手，呈现了一副副艺术的结晶。

学生作品中不再是泛泛的典型事例而是在选取典型事例的基础上强化了细节描写。

三、读写联动，从关注景物特点到探究写景手法。

《与朱元思书》是吴均给有人的信的一部分，也是一片精美的写景短文。我引导学生巧读《与朱元思书》，借助联想和想象感受自然的灵秀，体会作者寄寓的情怀，品析多样的写景手法。教学时在朗读中引导学生感受文章景物特点，通过叽叽喳喳法得出“水的奇异在清澈湍急”，“山的奇异在挺拔峻峭”，顺势引导学生作者为什么要写这样的景，学生抓住文章的主旨句——“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”体会了作者寄寓的情怀。所以写景首先必须要抓住景物的特点表达人物情感，这是文章的魂。进而设定了“文章是如何描写景物的”，让学生运用批注法先进行自主先学，然后运用坐庄法层层推进，总结归纳文章的写作顺序、写作角度和修辞手法。

在巧讲文章手法后，学生写作《校园一景》运用了总分的结构方式，先总体描绘了校园特点，又抓住了花池旁的银杏树通过正侧面结合、引用、比喻等手法进行了描绘，表现了校园是淡泊宁静之所。

还有同学在文章中写到“秋日的脚步近了，天气转凉，凉风飒爽，而银杏树上也别有一番风味，硕果累累，嫩绿的树叶也换了件金黄的裙子，在空中翩翩起舞，舞姿十分迷人，在光秃秃的道路上铺上了一层独特的地毯，风吹过，发出‘沙沙’的响声”。小短文运用了比喻、拟人，有声有色，借鉴到了《与朱元思书》的精华。

在单元主题阅读中以读带写实际就是善于以单元为依托，寻找读写结合点点，以单元主题阅读为载体，从文体写作的多样性到写作人物的典型性到写作景物的深入性，合作教学给予强大的助力。在单元主题阅读中生成习作智慧，读写联动，引导学生读书、写作，通过有目的、有组织、开放性的读写训练，切实提升学生的阅读和写作水平。