微型作文教学之我见

王自琼

四川省宜宾市翠屏区永兴镇小学校 四川宜宾 644000

【摘要】小学语文作为小学阶段教学的重要学科是教学的重难点所在，在小学语文教学中有一个非常重要的环节就是作文，很多学生觉得没有写作的素材，对于写作有很大的畏难情绪，教师一定要正视问题，通过微型作文的形式可以帮助学生积累素材，逐渐培养写作的兴趣，分析了几种微型作文在小学语文教学中的应用方法，希望能够对当前的语文教学有所帮助。

【关键词】小学；语文；微型作文

在传统的小学语文写作教学中，日记、周记等记录性作业形式，要求的篇幅较长、形式刻板，从而扼杀了学生观察与记录的兴趣，禁锢了学生想象与创造的热情，违背了写作教学的最终目的。而微型作文以“微”著称，篇幅短小，语言质朴，以生活实例为素材，以真情实感为基调，是培养小学高段学生写作能力的训练场，是促进高段学生观察能力、语言表达能力与语言文化素养的助跑器，是新课程改革背景下写作教学实践活动的尝试性探究。本文以激发情感、创设情境、活化评价为研究主线，就如何让微型作文成为小学高段学生写作的训练场，促进学生写作水平的有效提高，进行了如下探索。

一、 以学情为基础

学生的学情是开展一切教学工作的基础。作文教学自然也不例外，甚至可以说更有甚之。作文应该是最富有差异性的课程，但是在日常的教学中经常存在着这样一种现象：老师将“写作教学”转变为“阅读教学”，以研读范文的形式进行作文教学，这种形式是否有效？有关研究表明，这种模仿借鉴的方式对于水平层次较差的学生效果是比较明显的，但是对于高水平的学生帮助并不明显。也就是范文的有效性依然具有差异性。从老师的角度讲，学生是一个整体，学情却不能囫囵。尤其是对于三年级的学生来说，他们在文章创作的过程中，通常是在直白地表达自己的情感，简单地描述所见所想，这种直抒胸臆的写作方式其实对于老师来说可以更轻松地了解学生在写作过程中的心路历程，以及在写作中哪些部分的能力有所欠缺。了解了学生的学情之后，才能方便老师对不同的学生进行针对性的训练。

对每一个学生进行学情评估是一个较为辛苦的工作，为了方便管理，笔者在日常教学当中，通过建立学情档案的模式来记录学生的成长。这样的方式既方便对各个学生的状态进行横向的对比，也可以对不同学生的多次结果进行纵向的比较。

二、认真积累，丰富写作素材

众所周知，作文水平的提高不是一朝一夕的事，需要认真的积累，丰富写作素材，才能给人心灵触动，创作出优秀的作文，通过微型作文创作，可以引导学生捕捉生活细节，做好积累工作，不断的积累素材，从而提升学生的写作能力。作文的两大支撑分别是事件与思想，只有在做好积累工作的基础上，才能够较好的记录我们生活中发生的事情，为作文创作提供素材，除此之外，还可以引导学生对事物进行感悟，将自己的感悟准确的、完整的表现出来，为今后的创作打下良好的基础。例如，教师可以组织学生每天写一篇微型作文，通过微型作文积累写作素材，提升写作能力，发现积累中好的语句、词语与段式结构，引导学生观察生活，记录生活。

三、微交流，激发学生的写作潜能

小学生由于年龄小，认知能力不强，缺乏生活阅历，从而在进行写作时感觉无话可说，同时又加上受传统教学模式的影响，教师给学生规定出固定的框架，使学生感觉写作枯燥乏味，毫无兴趣可言。而微写作的运用改变了这一情况，教师通过结合课文内容中的某一段落，与学生进行充分的互动交流，引导学生进行微创作，充分激发学生的写作潜能，降低写作难度。例如，在看图写作中，教师可利用多媒体为学生出示图像，让学生对图像上的信息进行讨论，并发挥想象力猜一猜发生了什么事？最后的结果如何？这样有效地调动了学生的兴趣，经过学生的讨论交流，引导学生按照自己对两幅画面的理解和对事情的发展与结果的想象，进行微写作，从而培养了学生的观察能力和想象力。

四、将微型作文与教材巧妙结合

教材是小学阶段进行教学的主要参考依据，我们一定要深刻地挖掘教材中所蕴含的资源，小学阶段所选取的教材都是经过教育学家认真筛选的，非常适合小学阶段学生学习的，我们可以利用教材来指导学生进行微型作文的写作，让学生从教材中去获取灵感与素材，这样既可以加深学生对于教材的理解，同时还可以为学生之后的写作奠定良好的基础。微型作文的主要特点就是短小精悍，表述十分简洁到位，这是比较适合小学生的年龄特征及接受水平的。具体来说，比如我们在进行小学语文《只有一个地球》这个课程的讲解中，这篇文章主要是为了培养学生保护环境的意识，让学生能够从小就树立正确的环保观念，我们在讲解完这篇课文后就可以给学生布置一个微型作文的任务，让学生简单明了地表达自己对于环保的理解或者是自己总结的一些生活中可以应用的环保的方法，通过这种及时的练习巩固可以让学生深化对于环保这一主题的理解，之后再在考试的过程中遇到相关主题的阅读理解或者是写作学生就会克服内心的畏难情绪。微型作文要坚持以小见大的原则，让学生能够从点滴的积累中逐渐丰富起写作的素材，教师要给予学生创作展示的空间，让学生能够逐步形成跟随教材节奏时刻进行微型作文创作的习惯，长久坚持下来学生就会在语文学习中不知不觉积淀了更多的能量，对于语文成绩的提升会大有助益。

五、鼓励学生相互分享，相互促进

　对于一篇文章，不同的人有不同的见解，而听取不同的意见，有利于促进学生的不断进步。因此，在微型作文写作的过程中，教师可以建立学生之间相互分享作文的机制，让学生在传阅的过程中，听取他人的意见，发现别人身上的闪光点和自己身上的不足，找到自己在写作中的问题所在，教师鼓励学生相互批评相互点评，让学生在这样的相互点评环境下不断进步，提升学生的写作水平。同时，在日常的教学活动中，教师可以开展一些评比活动，如微型作文大赛等等，让学生拿出自己的最满意的作品参加比赛，并将评比优秀的学生作文张贴在班级的公共览区，以达到激发学生写作动力，提升学生写作热情的目的。

六、活化评价，让写作变得丰富有趣

教学评价是教学活动进行双向反馈的必由之路，是提高教学效率与学生自主学习能力不可或缺的重要组成部分。然而，在传统写作教学过程中，教师对于学生的写作情况、作品的评价以口头表扬为主，较为单一，不够重视，缺乏活力。因此，在教学评价这个环节，笔者主张评价主体的互动化与评价重心的过程化，让学生在自我评价、相互评价的过程中，感受到写作的乐趣，掌握相应的写作技巧，取长补短，不断进步。 同时，在以微型日记模式为载体的写作教学评价中，教师还可以开展一些形式新颖的评价活动，如“大家来找碴”（在交错评阅过程中，找出问题，如错别字、语句不通顺等）、“日记猜猜猜”（以学生的日记作品，猜测学生写作的主旨、意图与情感）等。如在教授完《记金华的双龙洞》这篇课文后，布置了一篇微型日记，让学生根据本课所学知识，以周末的出行安排写一篇出行小游记。在评价环节中，引导学生进行小组交错互改活动，引导学生以小组为单位，进行交流探讨，并对其他同学的作品提出修改意见，并评出最佳微型日记，同时将每个小组评出的最佳作品展示于班级的学习园地。通过这样的形式，能够有效地发挥学生的主观能动性，让评价变得丰富有趣。

显然，简单地把 “微型作文” 训练理解成一日一次毫无限制的小练笔是远远不够的。教师如果结合学情适度引导学生，并给出有针对性的题目或者范围进行训练，效果会更好。这种形式灵活、内容丰富且富有时代气息的写作方式能在教学实际中拓展学生的思维、激发学生的兴趣，并且真正融入学生的生活。