小学英语词汇教学浅析

吕春晓

牡丹江市新华小学 黑龙江牡丹江 157000

摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、实效性显得尤为重要。

关键词：词汇教学  直观性  趣味性  整体性  

英语的词汇教学是学习英语的基础和基石。自然教学法的倡导人特蕾西认为：有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。作为英语教学的起始阶段词汇教学重要性更加凸显，如何采用灵活多变的教学方法提高词汇教学的质量，应该是每一个小学英语教师认真思考的课题。小学生抽象思维比较差，尤其是低、中年级主要以形象思维为主，这就要求我们教师在教学中要把握这一特点，因地制宜采用灵活生动的教学方法，调动和吸引学生的注意力，从而提高教学效率。

兴趣为主

教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习热情和欲望，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语持之以恒的精神。在学生学习英语的初始阶段，并让学生体会到英语就在我们身边，引导学生说出生活中的英语，如：VCD、 CD、Cute、Cool、hamburger、cartoon、 TV、WC、E-mail、T-shirt、chocolate、KFC。突出英语教学的实用性和交际性。

二、语音为导

语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母发音要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 Teacher时，可列出 driver 、woker 、farmer、 sister 、brother、 mother、 father 、worker等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，还要注意单词的拼写规律的指导，单词分为单音节、双音节和多音节词，让学生知道双音节词和多音节词的组成一般都是在单音节词的基础上构成的，也就是在词根的基础上加前缀和后缀，例如：teach后面加后缀er就是教师teacher、fair这个词前面加前缀un就是unfair，英语单词中这样有规律的单词的构成大概能占到70%。单词的拼读也是有规律可循，这个环节教师可以给学生讲解48个国际音标及分类和读音，掌握了国际音标就像学习汉语掌握拼音一样。再单词的拼读上也有规律可循。有一种单词的拼读方法“三步拼读法”既简单又实用可以介绍给学生，不仅能帮助学生准确快速拼读单词还特别有助于单词的记忆，总之词汇的学习无论是读音和构成都有规律可循，也有成型的方法值得借鉴，教师要善于帮助学生找到既简单又有效的学习方法，这样才能达到事半功倍的效果。

三、寓教于乐

在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。1.巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学 book、ruler、pen、pencil、pencil-case、 bag等学习用品单词时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...)，再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将实物与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，强化记忆。2.活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。对学习英语词汇的兴趣。例如，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣： Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm. Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot. Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool. Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold. Season, season, season. There are four seasons.

3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。要着眼课堂教学，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。 词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，peach，orange，strawberry，grapes等，称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、blackboard，学生以前早就学习 class 和 room 和 black 和 board，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。

在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。