科学探索中幼儿主体性的发挥

王建兰

江苏省张家港市三兴幼儿园（215600）王建兰

观察现象（一）：《科学：天气记录》的主要目标是引导幼儿学习记录天气情况，其中包括日期、天气和温度记录，因为课程计划中的首周进行的《温度计》这一课被冲突掉了，考虑到孩子可能不会使用温度计，而且这也是一个很有必要掌握的知识点，所以我特意在课前进行了一些有关温度计的认识，为本节课做准备。有了这样的铺垫，我本以为活动目标的实施，应该不难。谁料到活动中，许多孩子还是完全进入不了状况。尤其是磊磊，对于温度计的认识完全没概念，对于日期和温度的数字记录也是怎么都开不了窍，我还特意对他进行了辅导。第一天辅导时，看似他听懂了，也掌握了一些记录要领，可第二天我再让他观察、记录时，他又找不着北了。

情况分析：一开学时，我就很明显的感觉到，我们班里的孩子普遍表现出对于科学活动兴趣不大，或者可以说缺乏一定的科学常识基础，也缺乏这个年龄段孩子该有的一些经验基础。尤其是我们班的几个比较没有耐心的小男孩。磊磊就是其中很典型的一个。就算是一对一的教他们，他们也接收得比较慢，感觉基础特别薄弱。针对这种情况，我很着急，科学活动就需要幼儿能积极主动的投身参与，并且能进行自主性的探索，而他们显然还离这个目标差得很员。我暗暗决心要渐渐地改变这一状况。

观察现象（二）：《科学：蚂蚁》是一节科学常识课，考虑到这个活动对象是活生生的可爱生命，幼儿应该是很感兴趣的，因此我决定好好利用，抓住机会，让幼儿学会观察发现，学会探索。为了让幼儿能有更多机会，更详尽的了解这一自然生命，我特意筹备了一个找蚂蚁、引蚂蚁的课前活动。我特意把磊磊几个能力比较弱的孩子带在身边，和他们一起商量、预计蚂蚁会喜欢的食物，并一起找方法找地点来引蚂蚁。我还带上了放大镜来让幼儿更形象具体地寻找和观察，孩子们果然非常投入。磊磊的表现也让我对他有个更新的认识。整个活动过程中，磊磊表现的不错，活泼主动，尽管表达时的话语比较稚嫩，有时都说不到点子上，但能明显地感觉到他自己获得了一定的成功感，而且在课上他的倾听习惯也变好了，不再像前两次上课时那样左顾右盼了。

情况分析：科学活动中兴趣的激发，有时候是需要一个合适的锲机和载体的，当孩子们感兴趣时，自然就会去探究，自然就会激发出他们的主动性。兴趣是最好的老师，果然是没错的。像磊磊这样的孩子，其实本质很聪明的，只是平时比较好动，缺乏耐心和专注，很难集中思想和精力去投入一个活动。如果没有合适的方法和途径，孩子很难感受到活动的魅力，也很难体会到活动中该有的成就感。像这次活动就组织的比较好，我相信，这个影响不仅只在这一节课。今后我将多寻找、给予孩子这样的机会，激发他们的兴趣。

观察现象（三）：《科学：做陀螺》是一个幼儿比较感兴趣的探索活动。因为有过一些玩的经验，因此在理解原理上幼儿应该不成问题。而做陀螺的步骤也不是很难，借助图示幼儿也是很容易理解的。基于这两个前提，我把制作的材料做为重点来让幼儿进行探索。我提供了不同的纸，如图画纸、卡纸、硬纸板等，这些材料有软有硬，很容易操作比较。由于材料对比明显，幼儿在活动中的探索积极性果然有所提高，探索之后的表达也变得主动了一些，语言表达的质量也更高了一些。磊磊做的陀螺因为一些原因，虽然最终还是没有做成，但能感觉到他的探索兴趣还在，我和他约好了在课后继续尝试。情况分析：当磊磊的探索兴趣没有因为失败而消散，而是继续保持了一定的探索欲望，说明这样的尝试就是非常有价值的，也可以说是成功的。由此可见，材料的投放对于幼儿也是有着非常关键的作用。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。新《纲要》中也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，我们教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。