翻转课堂在康复医学教学中应用的研究

郑金玲吴庆连（通讯作者）李国俊郑瑞红邹祥发

大连医科大学附属第二医院中医康复科辽宁大连116031

摘要：“翻转课堂”借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新安排，实现康复医学的个性化教学，有助于学生自我学习能力的培养，产生了良好的教学效果。

关键词：康复医学；翻转课堂

康复医学是一门实践性和应用性很强的课程，它存在教学内容多、学时少的矛盾。通常采用的传统教学方式，让学生在实践中机械的动手练习，很少自主思考问题，缺乏师生间深度交流和对学习问题的反馈，导致对基础性知识理解不足，综合应用能力较差。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

1研究的目的

2016年翻转课堂已经应用于大连医科大学中山学院2015级康复医学专业、运动康复专业的学生，实践证明该方法对促进学生自主学习、提高课程实践教学效果等方面具有积极地作用。该方法主要是探讨翻转课堂的教育理论；探究翻转课堂的康复医学学生自主学习的途径和方法；研究设计“学习任务单”；研究翻转课堂教学设计，通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂；探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径，切实提升教学质量及实践针对性。

2研究的内容

翻转课堂可以促使康复医学教师更加专业化，教师要具备先进的教学理念和思路，具备与教学视频编制相关的系列技能，课前要研究翻转课堂的教学设计。

教师首先要学会“自主学习任务单”的设计与实践，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。使学生在课外利用学习平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习的能力。

教师还要学会程教学资源的设计，将实践课程中（如关节活动度测量、肌力评定、平衡与协调功能评定等）枯燥的文字内容转换成形象生动的视频展现给学生，可以方便学生进行移动学习，实现更高效的教学效果。

翻转课堂分成两个部分：课前预习自学阶段和课堂上将知识“吸收内化”阶段，在课前预习自学阶段学生通过每章节评定知识进行自习，在吸收内化阶段老师作为引导者，以学生为中心，进一步深入学习重点知识及实践操作练习，帮助学生理解与解答疑问。

在翻转课堂的学习过程中，要进行信息反馈与反思。教师通过学生的学习效果进行评价，通过学生登录练习、任务的完成测试、课程研讨表现等，进行网络平台下的教学活动评价，学生可以在这一阶段进行课程知识的总结与归纳，进行知识的拓展、巩固与迁移。

3翻转课堂的特点

（1）学生角色发生转变，更注重自主学习能力与问题解决能力的培养。改变以往单向知识传授的方式，在讨论、协作等各种教学活动中深化知识内容。

（2）教师角色转变。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，是资源建设者、疑问解决者和学习活动指导者，保障学生完整知识体系的形成。

（3）教学过程分层分类，注重个性化培养与创新能力培养。学生真正拥有自己的“学习自留地”，学习内容、进度由自己把握，允许学生大胆创新。

（4）过程性评价具有鼓励督促作用，客观评价学生。改变以往一考定终身的状况，考核不仅仅是一种评价手段，更是刺激学生进入更高的一个学习阶段。

4改进方法

通过调研，深入了解康复医学教学组织和评价中存在的弊端，提出研究假设，确定以翻转课堂为教学手段。应用文献研究法及行动研究法等，分析改进方法，有效助推康复医学教学发展，实现资源共享、互利共赢。

5结论

康复医学的传统教学方式单一，缺少自主思考问题，导致学生对基础性知识理解不足，综合应用能力较差。同时它存在教学内容多、学时少的矛盾。基于此，将翻转课堂教学新模式应用于康复医学课程中，符合该课教学特点，可以赋予学生更多的课外自主学习的时间，有助于提高教学效率；可以激发学生学习的积极性和主动性，有效锻炼且提高医学生的自主学习能力；同时也可以提升教师信息化素养和专业成长。

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通讯作者简介：吴庆连（1962-），女，教授。研究方向：疼痛康复，运动康复的中西医结合临床研究和治疗。