中职学前教育专业文化基础课的改革初探黄明疆

黄明疆

（广西百色市财经职业技术学校，533000）

此论文为2016年度广西职业教育教学改革研究项目课题“学前教育专业课程模式的优化设计研究（项目编号：GXZZJG2016B013）”的成果论文

摘要：中职学前教育专业是培养德、智、体、美全在面发展，符合新时代需要，胜任学前教育发展需要的幼儿教育工作者。针对目前中职学前教育专业普遍存在“重技专业能，轻文化基础知识”，文化课课堂教学效率低下的现象，本文立足当前中职学校教育环境，对学前教育专业文化基础课改革进行探究。

关键词：中职；学前教育专业；文化基础课；改革

一、中职学前教育专业文化基础课存在的问题

（一）文化基础课功能定位的模糊，设置边缘化。文化基础课在中职教育中处于基础性地位，是学好专业课的前提。然而，当前中职学校仍存在着“重技能、轻文化”的现象，造成在课程设置时，更多的是重视音乐、美术、舞蹈等专业技能的培养，而文化基础课的功能、地位得不到学校应有的重视，导致文化基础课学时少、时间短、随意性大，严重背离了文化基础课教学在中职教育中的基础性地位。

（二）文化基础课师生互动缺失，教学效果不理想。教学是教师与学生课堂堂上交往、互动、发展的统一。然而，当前中职学校公共基础课教学中，很多教师的教与学生的学的互动关系不容乐观。教师方面，文化基础课老师大都循规蹈矩地按教学大纲要求，照本宣科地完成教学计划制定的教学任务，即“满堂灌”，缺乏安排生动活泼的主题活动，学生的学习积极性难以调动起来，教师的教与学生的学关系脱节，互不粘连。学生方面，中职学生文化课基础不扎实，知识贫乏，一部分学生认为文化基础的好坏与幼儿教师这个职业关系不大，认定“我只要把专业课学好了就能找到好工作”，所以轻视文化课的学习，再加上课程设置不合理，更加挫伤了学生的学习积极性，学生冷漠对待，被动去学习，在课堂教学中师生零互动，导致教学质量和效果不理想。

（三）文化基础课教学评价随意性、盲目性。近年来，部分中职学校为了应对各类技能大赛，组织学生强化培训，不参加文化基础课学习，学生学习成绩随意给个分数就行。这样的现状，一方面导致教师的教学过程、教学效果等的监控与评价缺乏针对性；另一方面对学生的学习过程、学业成绩等方面的评价随意性大，缺乏“分量”，起不到激励作用。

二、中职学前教育专业文化基础课改革的思考

加快推进中职学校学前教育专业公共基础课改革，提高教学质量，提升学生人文素质，为专业技能打牢基础，满足学生就业立业，终身学习和可持续发展需要，是教育研究的重要课题。

（一）正视文化基础课的功能地位。文化基础课具有专业课无法替代的作用在于提高学生的人文素质。正视认识文化基础课的功能地位，才能保证其它课程的建设得以顺利地进行，才能让学生真正提高科学文化素养，打好学习专业知识、掌握职业技能的知识基础。学前教育专业学生打牢文化基础知识，具有扎实的文化理论功底，才有可能接受更高一层级的学历教育。可见，文化基础课是学前教育专业学生学习其他专业课的前提，在构建整个教学体系中处于基础性地位。

（二）加大文化基础课程改革力度。文化基础课改革遵循“贴近实际、贴近学生”的原则，通过深化教学理念、教学内容、教学策略、教学评价等改革，提高教学的实效性、针对性和吸引力，调动学生学习积极性、主动性。

1．改变教学理念。运用现代教育理念，系统改革公共基础课，尊重学生的不同认知起点，关注学生差异与发展，彻底改变传统的教育观念，摒弃“一言堂”、“满堂灌”，积极唤起学生主动学习的意识，让学生想学、乐学、会学，最终构建服务于人的现代职教教学体系。如语文课，在发扬语文基本教育功能的同时，还要进一步强化其职业教育功能，提高学生的基本职业素养，保证学生综合职业能力和持续发展能力都得到很好的培养。

2．创新教学内容。合理淡化学科课程特征，删除繁难教学内容，坚持人才培养的基本标准，充分体现职业教育特色，加强实践能力和人文素养的培养，坚持能力为本的教学要求。

3．改变教学策略。加强学习策略导引，创设“人人可成才”的学习环境，适当减少知识的单向灌输，有针对性的增加教学活动安排和设计，以学生为主体，让学生有充足的自主学习空间、合作探究时间和展示自我舞台。公共基础课教师要完成从学校本位、教师本位向以学生为本位的转变，关注学生的个体发展。在备课中，立足文本，出发点从教师的“教”转为学生的“学”，完善以完成学习任务促进学生发展为归宿的“学案”。在教学设计上，,要从以备“教”为中心设计教案转变为以“学”为中心设计学生学习方案，在教学过程中，要从授受式教学转变为授受与学生自主探究相结合，注重师生的互动、交流合作。

4．改革学业评价模式。实施多元化的教学评价制度，实现过程性评价和终结性评价相结合。不断创新优化评价内容和形式，强调知识的举一反三和融会贯通，重视实践能力和应用能力的考查，让每个学生都有不一样的发展。

（三）处理好文化基础课和专业课的关系。职业教育的文化基础课与专业课之间是相互融通、统一构建、相辅相承的。文化基础课和专业课一样，都是为了学生个体的职业发展提供综合能力服务，是一种相向服务关系。学前教育专业文化基础课，可以提升学生文化素质，拓宽知识面、开阔视野，以便在担任幼儿教师以后，能对幼儿在生活中遇到的有关自然、社会现象做出适当的、科学的解释。专业课具有很强的技术性、应用性，重点以实现学生能力为培养目标，学生通过专业课的学习，掌握岗位技能的操作原理和操作技巧，从而提高职业技能能力。专业课以文化课为基础，文化课的知识在专业课中得于深化。处好好两者之间的关系，才能保证职业教育沿着正确的方向开展，才能发挥好文化基础课教学为专业课服务的作用。

参考文献

[1]郑健成，幼师教育专业课程改革的几个问题[J]华东师范大学学报（教育科学版），1996（3）

[2]由显斌，浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].大庆师范学院学报，2010，（01）

[3]林倩，刘永萍.学前教育理论课程教学改革的思考与实践[J].时代文学，2008，（09）.

作者：黄明疆，男，百色市财经职业技术学校，讲师。