浅谈的作用

周永礼

周永礼（灵璧县向阳初级中学安徽灵璧234200）

【摘要】指向性教学是一种必不可少的教学手段方法，恰当地运用此方法，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行引导，同时，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，有着重要意义。

【关键词】指向性；作用；教学效果；创新思维

先看一下例子：

出示：比较3/4和5/6的大小。

师：怎样比较两个分数的大小呢？请你们带着下面三个问题想一想，然后再小组内说一说。

（1）这题和我们以前学习过的分数比较大小有什么不同的地方？

（2）怎样用我们以前学习过的知识来解决这个问题？

（3）什么叫通分？……

这是以前经常用到的指向鲜明的教学，引导学生的思维，确保其不偏离所教的知识点，总是很好地围绕着几个浓缩性很强的问题来研究讨论。这种指向性教学的最大一个优点就是教学层次鲜明，秩序井然，扎实高效。

进入新课改后，人们对以前教学模式提出了质疑：这样做有利于学生的创新思维吗？会不会禁锢学生天真独到的想法？于是，想跟风似的一些新的教法出现了。

例如，一节关于商品销售知识的教学，教师播放超市购物的录像，里面有很多超市的商品价格。

师：看到以上画面，你了解到了哪些信息？

生：我看到了我最爱吃的××。

生：里面还有变形金刚呢，真好看，真想买一个回家玩。

……

上面的教学虽然让学生充分发挥了自己的观察表达能力，使他们不断有新的发现，情绪也不断地高涨。但是，对于上面的教法不能不使人考虑：“你了解到了哪些信息？”类似这样的话，在数学课堂中有什么用呢？学生对于一些非数学信息的表达，只会浪费课堂宝贵的时间，根本无助于学生思维的发展。如果兼顾课改开放思想与数学思维发展，应用这样的提法：“你了解到了那些数字信息？”虽然只是加了“数字”两个字，背后却有深意。因此，上面的教学会出现以下情景：

师：看到以上画面，你了解到了哪些数字信息？

生：我知道了××价格！

生：我知道了××比××要贵得多。

……

瞧，加上“数字”两个字，就会收到不一样的效果，学生的思维不再会漫无边际，他们能围绕着数学知识进行观察思考，数学味道会变得越来越浓。这种具有一定指向性教学的方法，时下正大受青睐。

再看一个例子，关于《折线统计图》教学的片段：教师出示下面统计图：

师：仔细观察这幅统计图，看看你能发现什么？然后把你的发现在小组内说一说。

生：我发现这里有很多网格。

生：我知道为什么要有网格，因为这样更好地找点。

生：我发现了这幅统计图把点用线连起来了。

师：那这些线有什么用处？

生：可能是为了美观吧。

生：我不同意，我认为用线连接起来可以看出参观人数在上升。

师：是吗？能具体说一说吗？

生：如果线升了，就表明人数在增加，下降了就表明人数在减少。

师：了不起的发现！那你认为从整体上看，这几年的参观人数是怎样变化的？

生：有下降，也有上升。

师：你是一段段看的，从整体上看呢？还有别的意见吗？

生：上升的多，下降的少。

师：那也就是从整体上看是上升的。你们还有什么发现吗？

生：我发现这种统计图很好玩，就像一个“之”字。

生：这种统计图不要标数字就可能看出参观人数。

……

虽然教师提出“看看你能发现什么”这一问题，但学生思考交流比较盲目，没有明确的方向。事实上，学士的思考交流应凸显数学知识的本质属性，要能够从问题中有效地引出数学知识，而不应该雾里看花，讨论半天还毫无收获。如果在思考交流前提出明确要求，采取带有指向性教学的教学设计：

师：我们不妨带着下面三个问题来看一看。仔细观察，独立思考，然后把你的想法在小组内说一说。

（1）、哪年参观人数最多？哪年最少？

（2）、哪年到哪年人数没有变化？哪年到哪年人数增加最快？

（3）、借助这幅统计图，体会一下这几年参观人数整体变化情况，你是怎样看出来的？

有了这三个问题，学生独立思考，自主探究，合作交流有了有效的平台，他们大多数能够因此顺利发现折线统计图的一个优点：通过折线的变化，来反映出数量的增减变化。

总的来说，指向性教学在数学课中依然是必要的，它和课改所倡导的理念没有冲突，我们不应该惧怕它，厌恶它，认为它已过时，关键是要用的合理，用的适度。