任务激发驱动型教学方法在程序语言设计公共课中应用

孙亨通吉晓雯司兆怡刘欣涵

吉林农业科技学院吉林吉林132101

【摘要】通过改革教学方式，培养社会所需要的人才，以致提高毕业生就业质量。明确教师与学生在各自的角色中应解决的问题。新的教学模式下注重实践，以项目实战化来锻炼学生能力，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

【关键词】教学改革；任务驱动；促进就业

在应用型人才培养中以促进就业，提高质量为根本。在教学实践中，运用任务驱动型教学方式切实提高毕业生能力，使其适应社会发展的需要。但在具体实施中出现的各种问题，使其实际效果与预期效果差距较大。本文就针对其在实际应用中产生的问题提出改进的建议，并以这种方式结合本校实际对应用型人才培养模式进行探索。

一、应用型人才培养：关键在教、重点在学

1、教师需要提高自身素质

教师注重理论的研究而忽略了实践的重要性，或者由于缺少实践动手的机会，自身对实践也存在需求，这也是国家提出打造“双师型”师资队伍的目的所在。

2、开拓视野

开展校企合作。开展校企合作即是把学生和社会更紧密联系在一起。把学生送入企业中实习，观摩学习。参与企业的产品生产环节。可以让学生提早的与企业接触。更深入的了解计算机应用在企业中的发展现状。能培养将理论知识转化成实际问题的的能力。

3、思学结合

学生应利用自己的年轻优势，善于创新、乐于动手、态度积极地去思考问题，尝试解决身边中的小问题，从而养成习惯。

4、态度严谨

对于程序语言设计这门课程编程时一个被遗忘的小括号可能会使的自己千辛万苦设计的程序无法运行，在学习实践中有严谨的态度有精益求精的工匠精神，事半功倍。

二、与时俱进做出有特色的教学

（一）基础理论教学

基础理论教学中知识点单调乏味。教学方式枯燥一直以来存在于这门课程的问题。学生上课经常出现犯困、开小差等现象。教学效果并不明显。但基础不牢，地动山摇。基础理论知识掌握的好坏直接影响下一阶段实践操作。所以如何吸引学生主动去学习是教学中的难题。教学模式的改革与创新的目标之一就是充分地调动学生对知识学习的主观能动性，使学生从以前“要我学”的被动状态转变为“我要学”的主动状态，提高学生的学习兴趣，在教学中培养学生积极主动获取知识的兴趣。通过在教学实践中的探索对全班以小组为单位进行教学。教学方式为基础知识点自学，关键难点教师指导，阶段小组对抗进行考核。考核采用积分制，奖优惩劣，积分按照比例兑换成总成绩。各组分配均为强带弱，同学之间进行帮助，改变了以往班级水平参差不齐的状况，对于落后过多的同学，通过同学之间的互动，也调动了他们的学习主动性。

(二)实践操作教学

此部分是教学的重中之重。理论知识的掌握与自身能力的结合将通过上机操作展示出来。如何发现问题并运用所掌握的知识解决问题，这种能力是当今社会所必需的。为提高学生能力，促进就业。在实践教学环节，我们将以公司项目的形式为同学布置任务，学生按团队方式完成。教师进行指导、指明在完成项目中所出现的常见的问题以及误区。以项目最终完成情况作为实验教学环节的最终成绩。项目实战的新实践教学模式提倡为学生提供一些针对学生有意义的开发项目，这些项目可以来自教师的科研课题，也可以是企业的实际项目。特别是程序语言设计课程，都可以使用项目驱动的方式实施教学，在理论课堂上老师可以将实际案例作为例题来引出教学内容，能让学生带着问题更深入的思考学习，在上机实践课则要求学生自主动手完成实际项目，完成后再由老师同企业专家给出专业指导，以此来积累学生的实践经验。在实践教学环节中可以虚拟企业管理模式，教师可以作为项目经理，教材里的例题可以是实际应用项目，课堂就变成办公地点。整个项目的流程大致过程：

1、团队选题

2、立项答辩

3、团队分工

4、方案设计

5、程序编写、调试

6、验收、结项答辩

在以往的教学方式中，过于集中讲授编程知识，往往忽略学生专业知识表达能力的培养，在社会工作中，项目的展示，与客户沟通、听取客户需求是项目的成败的关键。让学生融入环境，充当主人公，感受工作压力。认清、提高自身能力。

鼓励部分有能力有想法的同学结合自身实际加大所学难度，多参加各项比赛，来提高自身实力。

三、付诸实践出成果

经过几个学期的实践，程序语言设计课程教学效果良好，从所给的成绩来看，优秀学生较多，学生反映所学知识掌握较为扎实。对于应用型人才的培养，我院与达内、方正等公司建立了实训基地，与珠海世纪鼎利联合成立鼎利学院进行应用型人才的培养。学生积极参加“挑战杯”、“全国大学生电子设计大赛”、“智能汽车大赛”“程序设计”互联网+”等比赛，多人次获奖，毕业生就业率稳定在90%以上，深得用人单位好评。

四、总结反思

在任务激发驱动型教学方法实施之初，并无经验可循，项目选题存在雷同、创新性不足、项目答辩走形，学生对此种教学方式不适应、反映压力较大。通过与学生深入交流为学生阐明利弊，学生逐渐适应并积极参与到教学改革中来，使教学方式不断贴合我院实际。

由于项目贴近实战化，项目的复杂性、时间限制对学生产生了不小的压力，在有压力的驱动下锻炼学生的抗压能力、解决实际问题的能力，也锻炼了与他人沟通协作的团队能力。

参考文献：

[1]单继芳.任务驱动式教学方法在公共课程序设计语言实验中的探索与实践.现代企业教育.2014,(12):449.

[2]唐燕,韩爱庆,杜清,王丽.任务驱动+翻转课堂教学法在程序设计类课程中的应用[J].中华医学图书情报杂志2017,26(02),63-66.