浅谈小学数学学案式教学牟庆照

牟庆照

山东省滨州市沾化区泊头镇第五小学256800

随着新课改的实施，在初中数学中运用导学案组织课堂教学的方式日渐增多，其对提高课堂教学效果和学生学习兴趣、培养学生养成良好的学习习惯都起到了一定的积极作用。本文拟就小学数学学案教学的相关问题提出自己的一些建议和看法，希望能促进小学数学教学工作向着新课程改革的步伐迈进。

一、数学学案式教学的优点

1.确保学生在教学活动中的主体地位，使学生成为学习的真正主人。学案式教学是让学生明确学习目标后依据学案自己去学习例题、自己去完成练习、自己总结知识规律，再在课堂上交流，把学生由观众席彻底推向表演平台，使其成为学习的真正主人。

2.学案式教学能“减负”不“减质”，课堂教学效率高。

（1）学生依据学案学习例题，可以系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，提高学习效率。（2）学生课前已经自学例题并尝试完成一些相应的练习，教师可以方便、清楚地知道学生掌握了什么、存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。（3）由于教师的“讲”有针对性，节省了新授时间，可以花大量时间进行巩固练习，课堂容量大。大量练习可以在课堂上完成，减轻了学生课后作业的负担。

3.可以改变学生的学习方式，提升学生独立思考能力，并养成终身学习的能力。学案式教学是先学后教，教给学生自学的方法。学生通过自己学习新授知识，自己去做题，自己总结知识规律，自学能力和独立思考能力大大得到提升。长此以往，将养成良好的预习习惯和正确的自学方法，形成终身学习的能力。

4.为提高学生自学能力、终身发展能力奠定了基础。自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。而运用学案学习则是提高自学能力的一种好方法。它为学生提供了独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平去探究新知、完成新课练习。他们的解题方法不一定正确，也不一定是唯一的，但是一定是经过他们独立思考得出来的。这才是最可贵的地方。试想，学生长期进行这样的训练，他们的自学能力能不好吗？学会了自学，将为他终身的发展奠定基础。

二、数学学科“学案式”教材导学的教学策略

1.建立“学案式”教材的课堂教学结构。首先，根据不同的教学章节恰当地统一学生一部分时间，汇报“学案式”教材学习的情况，借此来了解学生自主阅读的状况与程度。其次，采用独立思考、小组交流等方式进行能力训练，以此来加深对知识的巩固与理解，培养学生的能力。

2．学案设计要体现“以学定教”。如《年月日》的学案设计：第一步，学生通过自学了解有关年的基本知识，那么教师要挖掘的则是会计算年与月的换算及初步的判断平年、闰年的方法。第二步，既要学会月的有关知识即知其然，教师还要帮助学生了解验证这些知识的真伪，即知其所以然，同时还要掌握不同的记忆方法。第三步，学生通过读书可以很准确地填出答案并初步了解意思，教师则协助学生通过查阅“万年历”真正明白每4年里一个闰年、三个平年，二月的天数可以作为判断平年闰年的依据。对于第2个问题，首先要理解每句话的真正意思，然后会用有没有余数来判别平年闰年。该学案成了教师手中的“剧本”、学生手中的指示灯，教学过程是在学生的需要中确定教师的“教”的过程的。

3.培养主体意识，激发学生自主学习。自主学习就是让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题。在教学中，要给学生充分的自主权，新课程标准要求学生用探究形式去学习。考虑到学生的探究，教师往往表现为撒手怕“摔”倒，因而过分“扶”着学生，束缚了学生的手脚。比如在做探究实验时，虽然学生知识有限，可能设计不出一些难度较大的方案，但是学生自己也能根据自己的知识和生活经验设计出一些实用的且颇有道理的实验方案。我们不能干预学生实验方案的设计，让学生充分发挥自己的聪明才智去思考、探索。在学生遇到疑难问题不能解决时，教师要适时引导，这种引导重在导疑、导难、导法，主要是思维方法上的，而不是内容和答案。只有这样才有利于培育学生的主体意识，激发学生自主学习的积极性。否则，探究则成为幌子，到头来学生只能按教师的设计去学习，教育改革只能是纸上谈兵。

4.营造和谐宽松的学习氛围。教学要与时俱进，张扬学生的个性，就必须营造一种宽松、民主的教学氛围。教学方法固然重要，但有一颗爱心才是最关键的。爱心是源，方法是流，有了源，水才不断。敏感的学生能从你的眼神里、你的笑容里、你的不经意的动作里获知你对他的情感，而他也会用同样的态度回报你。因此，教学中要一切为了学生，教师与学生之间应该形成良性、互动、和谐发展的教学关系，彼此形成一个“学习共同体”。教师要把自己置于学生中间，与学生共同学习、共同提高。教学中可能会出现一些突发情况，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件都会对原有的教学设计提出挑战。

总之，在教学过程中教师要根据具体的教学内容，结合学生的年龄特征和学生的知识基础灵活应用、大胆探索，要让学生由被动接受知识变为主动获取知识，教师要提高自身素质，提高驾驭课堂的能力。