让数学课堂“趣味”飞扬

王海堂

湖北省十堰市郧阳区大柳乡初级中学442529

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”。可见，趣味教学是一种行之有效的教学理念，而传统模式却“忽视”了这一点,许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学。新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，引导学生爱学、会学、乐学。

一、创设情境，设“问”导趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入，不仅能很快地集中学生的注意力，还会使学生把学习当成一种乐趣，积极主动地参与学习活动，使教学任务顺利完成。

例如，在教学“年、月、日”一课时，利用猜谜语的形式来导入课题：“同学们，老师让你们猜个谜好吗？有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮!谁能说这是什么？”学生很快就能猜到这是日历，然后教师出示一本日历，引导学生观察日历，形成“年、月、日”的表象认识。又如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。因此教师在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋、兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识，这将有利于课堂效率的提高。

二、巧设悬念，拨“疑”激趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑，最容易引起探究性的条件反射，思维也应运而生。可见，只有让学生经常处于发现问题、产生疑难的心理状态下，才能唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的兴趣。

例如：在教学“平年、闰年”这一课时，我考虑到内容比较枯燥乏味，就设计这样一个悬念引入：“今年小明7岁，可他哥哥小刚从出生到现在才过了三次生日，谁知道小刚今年几岁？”这道题一出来，学生个个疑惑不解。小明今年7岁，而他哥哥从出生到现在只过了三次生日，这与学生原有的知识经验相矛盾，形成了“认知冲突”。学生要解开这个疑惑，学习“闰年、平年”的知识就成为了学生内心深处的渴求，也只有在这样的心理状态下，学生才会自主地进行学习活动，其主体作用也就能够充分地发挥出来。因此，在课堂教学中我们教师应该多创设悬念，及时点拨，让学生带着疑问去学习、去思考，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，激起兴趣的涟漪。

三、迁移注意，添“逗”增趣

有时注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，于是灵活运用“逗”的办法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色。

例如教学“时、分的认识”时，在课的开始，教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时教师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学有关方面的知识。”这样一“逗”，为新课的学习创设了情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

四、找准契机，以“评”享趣

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”我发现：教学过程中，教师对学生回答或作业的口头评价时风趣一些、幽默一些、恰当一些，赋予一点情感味，学生在学习数学过程中会乐学而不疲。

例如：“通过这节课的学习，你哪儿进步了？”、“你是咱班第一个发现真理的数学家！”、“你解题的方法很简便。”、“祝贺你，成功了！”……这些尊重、鼓励的用语对学生来说不仅在情感上得到补偿，而且在心理上得到调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变兴趣为乐趣。

五、善用媒体，以“动”活趣

数学课堂教学中，善于运用电教媒体，使孩子们既能耳闻，又能目睹，多种感官同时受到刺激，注意力就更加集中，从而更加积极地投入到学习活动中去。

例如，在“直线和线段”的教学中，我先提问：“数学王国里有许多数学规律等着你们去探究，你们愿意去吗？”“愿意！”“看看我们今天要学习什么？”我再用多媒体出示两组“线的对比图”，同时提问：“左右两组线有什么不同？”“直线是怎样的？”接着又用动态画面引导学生认识直线。“现在，老师给你们变一个小魔术。”这时，我用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线，及时讲述：由一点向左、向右延伸成了一条直线。这一电教手段的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明、直观和有趣，孩子们很快掌握了数学规律。

作为一名数学教师，我们只有依据学生的认知规律及年龄特征，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，精心设计和组织教学，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学、乐学的境界，进而提高课堂教学效率。