探究式教学在英语教学中的应用

洪红

江苏建湖县实验初级中学洪红

英语课堂教学要面向全体学生，因材施教，以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神、实践能力和发展思维为重点，改善学生的学习方式，促进学生主动活泼地学习；通过教学使学生获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，以发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。学生是课堂学习活动的主体，教师应注意培养学生的独立学习能力，让他们拥有更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。笔者认为，探究式课堂教学对于提高课堂效率和教学质量是很有帮助的。

所谓探究，就其本意来说就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方探求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离。其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动形式，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究式的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究课堂。

一、课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要

其实，教学改革并不神秘，它是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；并根据教材提供的基本知识，把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，却获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上。可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴相行的，我们教师都能在教学中探究，也都能在教学改革的轨道上运行。那时，实践会告诉我们，没有哪一种教学改革比选用探究式更适合改革者的实际需要。

二、课堂教学选用探究式能使班组教学焕发出生机勃勃的活力和效力

课堂教学改革的根本任务是化弊为利，按照现代教学运行机制，变换传统的班组授课制组织形式，减少教师在课堂上讲授的时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机；实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授，二要最大限度地满足学生学习自主发展的需要，规律让学生自主去发现，方法让学生自主去寻找。课堂教学选用探究式就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。这些改革班组授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班组教学焕发出生机勃勃的情景。

探究式课堂教学如何探究呢？教师应该遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。我上课基本遵照以下几步进行，并注意控制自己的讲话时间，不超过10分钟，这样可以给学生30分钟活动时间。这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。例如：在上关于购物的阅读文章时，我课前让学生查找关于购物方式的资料，学生积极性很高，而且查了很多方式，并且可以说明如何做。在课堂上他们就可以激情地表达，并且有助于他们口语水平的提高。具体可分为以下五步进行。

第一步：布置相关问题探究。这一步就是教师根据所上课的内容课前给学生布置相关问题，让他们自主地去查找相关的资料。他们可以通过各种方式查找，如查找参考书、请教长辈、注意观察身边现有的材料、上网查找等。或者也可以组成小组，由组长分配任务，然后由一人整理等多种方式。这样，可以调动每个人的学习积极性，并且可以对所学的内容有事先的了解，有助于对知识的深入理解。另外，也可以训练学生的相互配合和沟通能力，增进学生之间的友情和互助能力。

第二步：激趣引题自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入。自学探究是指教师提示后学生活动，这一环节起着影响全局的作用。教师一堂课的开头应像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导入是为学生的自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提供的优良学习方式。学生在自学探究中把学、思、疑、问连结在一起，就能培养自学探究能力。能不能达到预期效果，关键在于教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。相信学生，给学生权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。

第三步：解疑、导拨、合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。这一步开始给学生3-5分钟的时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复，不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究，即同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨；二是合作小组探究，即利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰、结论更准确；三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话的形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指导或导拨，避免教师牵着学生鼻子走。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

第四步：科学合理探究。实践这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究结果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识的过程，同时也是吸收、内化知识能力的过程，实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定，未必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力就可以。

第五步：激励评价引申探究。既对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要提出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动重要的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。

通过多年的实验，我深深地体会到探究式教学的好处，它不仅可以培养学生自主学习的习惯，增进学生之间的交流和沟通，而且对我们英语教师来说也是提高和不断完善自我的机会，因为要让学生查找的资料老师必须了解，甚至要比学生了解得更多，这样当学生提出问题其他学生不能回答时，老师需要给出答案。并且随着时间的流逝，我们英语老师的水平也要加强，因为英语水平的保持和提高是需要不断地练习和应用的。这对于我们也是可以起到督促作用的。